學校是教育改革的基本單位,學校改進是教育改革必須應(yīng)對的課題。隨著社會的發(fā)展,人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求越來越強烈,學校需要不斷變革來適應(yīng)社會的發(fā)展,學校教育面臨著諸多壓力。而學校改進是一個復雜系統(tǒng)的工程,不僅需要內(nèi)部能量的建構(gòu),也需要外部的支援,多方合作是學校改進的一個有效途徑。在目前的教育改革實踐中,各種大學與中小學的合作模式不斷涌現(xiàn),在取得一定成效的同時,也面臨著諸多困境,如何走出合作困境,是目前多方合作進行學校改進面臨的一個亟待解決的難題。全面分析大學與中小學的合作歷程,分析合作的影響因素與合作運行機制,具有十分重要的意義。研究以J省N市部分高校學者組成的研究共同體(Research Community)與N市Q區(qū)教育局(Administration)及其下屬的七所中小學(School)合作的“新優(yōu)質(zhì)學校創(chuàng)生”項目為個案,以項目參與主體為研究對象,采用訪談、觀察、文件收集等質(zhì)性的研究方法來收集資料,全面揭示這一合作實踐歷程。介紹了合作背景、合作內(nèi)容、合作過程、合作形式、合作成效,分析了影響合作效果的因素,以及合作過程中遇到的問題,并提出了相應(yīng)的提升對策。“R-A-S”合作得以開啟運...

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究緣起
        1.1.1 學校改進：教育改革必須應(yīng)對的課題
        1.1.2 多方合作：學校改進的有效途徑
        1.1.3 合作困境：一個亟待解決的難題
        1.1.4 實踐機會：理論與實踐的融合
    1.2 研究目的
    1.3 研究問題
    1.4 研究意義
    1.5 研究的創(chuàng)新與不足之處
2 文獻綜述
    2.1 關(guān)鍵概念的厘清
        2.1.1 學校改進的內(nèi)涵
        2.1.2 “R-A-S”合作的內(nèi)涵
            2.1.2.1 “合作”與“協(xié)作”概念辨析
            2.1.2.2 研究共同體
            2.1.2.3 “R-A-S”合作基本概念
    2.2 研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國內(nèi)關(guān)于大—中小學合作的研究
            2.2.1.1 大-中小學合作的類型及模式
            2.2.1.2 大—中小學合作存在的沖突及困境分析
            2.2.1.3 大—中小學合作的路徑與策略
            2.2.1.4 大-中小學合作機制分析
            2.2.1.5 大—中小學合作的影響因素分析
        2.2.2 國外關(guān)于大—中小學合作的研究
            2.2.2.1 大-中小學合作的模式及類型
            2.2.2.2 大-中小學成功合作的特征與條件
            2.2.2.3 大-中小學合作的策略及經(jīng)驗
        2.2.3 已有研究述評
3 研究設(shè)計
    3.1 研究的基本框架與關(guān)鍵問題
    3.2 研究取向與研究策略的選擇
    3.3 研究方法的選擇
        3.3.1 研究對象的選取
        3.3.2 收集資料的方法
        3.3.3 資料的整理與分析
        3.3.4 研究效度的檢驗
        3.3.5 研究的倫理問題
4 “R-A-S”運作的基本理路：Q區(qū)的經(jīng)驗
    4.1 “R-A-S”合作的理論基礎(chǔ)
        4.1.1 情理哲學
        4.1.2 對話建構(gòu)
        4.1.3 資源依賴理論
    4.2 合作背景：為什么“我們”走到了一起
        4.2.1 “潘多”研究共同體：服務(wù)于基礎(chǔ)教育的實踐情懷
        4.2.2 Q區(qū)教科體局：尋求高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
        4.2.3 Q區(qū)合作中小學：實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的變革訴求
    4.3 合作內(nèi)容：學校文化建設(shè)與課程規(guī)劃的聚焦
    4.4 合作過程：痛并快樂著的歷程
        4.4.1 協(xié)商啟動階段
        4.4.2 實施階段
            4.4.2.1 診斷把脈階段
            4.4.2.2 停滯階段
            4.4.2.3 浸入式階段
        4.4.3 總結(jié)階段
    4.5 合作形式：基于對話的共同成長
    4.6 合作效果：百尺竿頭更進一步
        4.6.1 校長領(lǐng)導力得到提升
        4.6.2 教師專業(yè)自主意識增強
        4.6.3 區(qū)域教育形成了良好的發(fā)展氛圍
        4.6.4 “潘多”研究共同體從書齋走向田野
5 “R-A-S”運作的影響因素探析
    5.1 合作主體
        5.1.1 合作三方的文化樣態(tài)
        5.1.2 合作三方的所信與所愿
        5.1.3 合作三方的所知與所能
        5.1.4 合作三方的情感關(guān)系
        5.1.5 合作三方的領(lǐng)袖人物
    5.2 合作機制
        5.2.1 合作目標與內(nèi)容的定位
        5.2.2 合作三方的組織與管理
        5.2.3 合作三方的溝通與協(xié)調(diào)
        5.2.4 合作的支持與保障
        5.2.5 合作效果的評價
6 “R-A-S”合作機制的構(gòu)建
    6.1 發(fā)生機制
    6.2 目標機制
    6.3 內(nèi)容機制
    6.4 組織機制
    6.5 交流機制
    6.6 動力機制
    6.7 保障機制
    6.8 評價機制
7 結(jié)論與建議
    7.1 基于學校改進的“R-A-S”合作模式
    7.2 “R－A－S”合作的問題與提升對策
        7.2.1 爭取更廣泛的信任與支持
        7.2.2 多途徑提升合作主體的專業(yè)能力
        7.2.3 提高教師與學生的參與度
        7.2.4 完善“R-A-S”合作的運行機制
            7.2.4.1 選好對接人物
            7.2.4.2 加強合作密度
            7.2.4.3 建立持續(xù)跟蹤機制
        7.2.5 重建學校文化
        7.2.6 縮小合作規(guī)模,壯大共同體力量
        7.2.7 跨區(qū)域聯(lián)動,擴大影響力
參考文獻
附錄
    附錄1 訪談提綱
    附錄2 訪談記錄節(jié)選
    附錄3 調(diào)研反思日記節(jié)選
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著作)及科研情況



本文編號：3746164