發(fā)布時間：2022-12-11 21:10

　　隨著混合教學在高校的大力推進,基于社交媒體的網(wǎng)絡(luò)教學改變著我們的課堂。然而對社交媒體教學的研究存在理論梳理多,實證研究少,宏觀研究多,微觀研究少,基于學習理論的調(diào)查多,其他視角的調(diào)查少等問題,未能清晰展現(xiàn)現(xiàn)階段我國高校教師社交媒體教學的現(xiàn)狀。研究第二章在文獻綜述的基礎(chǔ)上明確了社交媒體教學的概念,通過對教育生態(tài)學與多媒體教學的理論融合構(gòu)建了本次調(diào)查研究的核心維度。融合后的教育生態(tài)學理論關(guān)注高校教師社交媒體教學的內(nèi)外環(huán)境及其交互,綜合了宏觀視閾的完整性和微觀視閾的具體性。研究第三章基于融合的教育生態(tài)學理論,編制了《高校教師社交媒體教學調(diào)查問卷》。在校內(nèi)預測試的基礎(chǔ)上優(yōu)化了問卷的題項,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和留置問卷的方式在四所不同性質(zhì)的地方高校進行了問卷發(fā)放,回收有效樣本261份。研究第四章對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。研究發(fā)現(xiàn),高校教師對社交媒體的使用較為靈活,使用動機以外部導向為主、內(nèi)部驅(qū)動不足。外部動力主要源于“社會壓力”,社會壓力所形成的網(wǎng)絡(luò)教學慣習對高校教師社交媒體的教學態(tài)度起到了正向影響。內(nèi)部動力以“社交”和“利他主義”為主,教學動機呈現(xiàn)多樣化、慣習化、利他化和功利化的特點;70.11%的... 

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究內(nèi)容與研究目標
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究目標
    1.3 研究價值
    1.4 研究方法
第二章 文獻綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 社交媒體教學
        2.1.2 教育生態(tài)學視野
    2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教育生態(tài)學理論
        2.2.2 多媒體教學理論
        2.2.3 視閾融合下的教育生態(tài)學理論
    2.3 高校教師社交媒體教學現(xiàn)狀的研究綜述
第三章 問卷設(shè)計
    3.1 問卷的設(shè)計維度
    3.2 問卷的編制
    3.3 問卷的發(fā)放與回收
第四章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
    4.1 問卷的檢測
        4.1.1 可靠性檢測
        4.1.2 有效性檢測
    4.2 描述性統(tǒng)計分析
    4.3 高校教師社交媒體教學的內(nèi)部環(huán)境分析
        4.3.1 高校教師社交媒體教學行為分析
        4.3.2 高校教師社交媒體教學態(tài)度分析
        4.3.3 高校教師社交媒體教學能力現(xiàn)狀分析
    4.4 高校教師社交媒體教學的外部環(huán)境分析
        4.4.1 高校教師社交媒體教學院校、教學對象支持比較
        4.4.2 高校教師社交媒體教學的工具支持
    4.5 研究結(jié)論
第五章 研究討論
    5.1 高校教師社交媒體教學的生態(tài)考察
        5.1.1 高校教師社交媒體教學生態(tài)要素分析
        5.1.2 高校教師社交媒體教學生態(tài)發(fā)展的階段及特點
    5.2 高校教師社交媒體教學生態(tài)的失衡與重構(gòu)
        5.2.1 高校教師社交媒體教學生態(tài)的失衡歸因
        5.2.2 高校教師社交媒體教學生態(tài)的重構(gòu)
第六章 總結(jié)與展望
    6.0 研究的創(chuàng)新點
    6.1 研究的不足
    6.2 研究的展望
參考文獻
附錄1 調(diào)查問卷
附錄2 攻讀碩士學位期間撰寫的論文
附錄3 攻讀碩士學位期間參加的科研項目
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]混合學習視角下在線臨場感教學模型研究[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國電化教育. 2017(08)
[3]MOOCs平臺用戶使用意愿的影響因素研究——基于技術(shù)接受模型和信息系統(tǒng)成功模型的視角[J]. 徐卓鈺,蘭國帥,徐梅丹,馬詩貴.  數(shù)字教育. 2017(04)
[4]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
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[6]家校合作的微信支持模式及家長認同度研究[J]. 董艷,王飛.  中國電化教育. 2017(02)
[7]梅耶多媒體教學設(shè)計10條原則:依托媒體技術(shù)實現(xiàn)意義學習[J]. 毛偉,盛群力.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(01)
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博士論文
[1]面向基礎(chǔ)教育的自適應(yīng)學習服務(wù)系統(tǒng)研究與應(yīng)用[D]. 廖軼.北京交通大學 2017
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[3]生態(tài)學視角下大學英語教學研究[D]. 任麗.上海外國語大學 2013
[4]學術(shù)博客用戶行為及其影響因素研究[D]. 甘春梅.華中師范大學 2013

碩士論文
[1]師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受度影響因素探究[D]. 申苗苗.華中師范大學 2016
[2]《教學改革：高等教育社交媒體策略》（第16-17章）翻譯報告[D]. 伍莉文.四川外國語大學 2014
[3]e-learning平臺易用性評測體系的研究與應(yīng)用[D]. 姜姍.北京郵電大學 2014
[4]智能答疑平臺的研究與實現(xiàn)[D]. 劉松平.湖南大學 2012
[5]基于優(yōu)秀課例的中小學教師課堂教學行為研究[D]. 姜芬.華南師范大學 2007



本文編號：3719506