隨著歐洲經(jīng)濟(jì)一體化格局的鞏固,歐盟在建立了歐洲維度上的高等教育合作區(qū)之后,2013年正式推出了“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”,旨在拓寬原有計(jì)劃的邊界,打造國(guó)際版的“伊拉斯謨計(jì)劃”。如果說(shuō)“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”一期只是打開歐洲同世界其他國(guó)家高等教育合作與交流的開端,那么2009-2013年“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”二期則將這種交流與合作進(jìn)一步深化,成為歐洲與第三國(guó)家之間展開國(guó)際性合作的參照模型。本研究以高等教育國(guó)際化動(dòng)因理論、沃勒斯坦世界體系理論、文化相對(duì)主義比較教育理論為基礎(chǔ),對(duì)歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”二期的推進(jìn)動(dòng)因、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與趨勢(shì)做具體的分析與闡釋,并基于此總結(jié)對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的啟示,探尋我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展、完善之路。本研究主要包括五個(gè)部分:第一部分分析歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”二期繼續(xù)推進(jìn)的背景,主要根據(jù)高等教育國(guó)際化動(dòng)因理論從政治動(dòng)因、學(xué)術(shù)動(dòng)因、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、文化動(dòng)因等四個(gè)方面闡述二期得以繼續(xù)進(jìn)行的背后推力,同時(shí)不忘從縱向總結(jié)歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”一期所取得的成就與問(wèn)題,作為前期研究基礎(chǔ);第二部分論述歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”二期的實(shí)施內(nèi)容,該部分涵蓋了目標(biāo)層次、... 

【文章頁(yè)數(shù)】：133 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）研究緣由
    （二）核心概念界定
    （三）文獻(xiàn)綜述
    （四）研究的理論基礎(chǔ)
    （五）研究方案
一、歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的推進(jìn)動(dòng)因
    （一）政治動(dòng)因：歐盟對(duì)外政策和政治主張的推動(dòng)
    （二）經(jīng)濟(jì)動(dòng)因：勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求
    （三）文化動(dòng)因：國(guó)家之間文化交流與理解的需要
    （四）學(xué)術(shù)動(dòng)因：提高歐洲高等教育國(guó)際學(xué)術(shù)質(zhì)量
    （五）前期基礎(chǔ)：“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”一期的成就與問(wèn)題
二、歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的實(shí)施內(nèi)容
    （一）目標(biāo)層次
    （二）三大行動(dòng)領(lǐng)域
    （三）項(xiàng)目執(zhí)行程序
三、歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的實(shí)施評(píng)價(jià)
    （一）推動(dòng)歐盟和第三國(guó)家高等教育國(guó)際化進(jìn)程
    （二）實(shí)現(xiàn)歐盟和第三國(guó)家間文化交流與理解
    （三）塑造歐盟與第三國(guó)家的世界體系格局
四、歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與趨勢(shì)
    （一）歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的經(jīng)驗(yàn)
    （二）歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”存在的問(wèn)題
    （三）歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
五、歐盟“伊拉斯謨世界項(xiàng)目（2009-2013）”的啟示與借鑒
    （一）啟示
    （二）借鑒
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)校教育情境下的跨文化能力模型建構(gòu)[J]. 楊朦萌.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2017(04)
[2]世界一流大學(xué)合作辦學(xué)新解及對(duì)我國(guó)“一帶一路”教育行動(dòng)的啟示——以“耶魯-新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)院”為例[J]. 劉盾.  中國(guó)高教研究. 2017(07)
[3]“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施與新型國(guó)際化人才培養(yǎng)[J]. 陳海燕.  中國(guó)高教研究. 2017(06)
[4]在地國(guó)際化:中國(guó)高等教育發(fā)展的新走向[J]. 張偉,劉寶存.  大學(xué)教育科學(xué). 2017(03)
[5]中國(guó)與“一帶一路”國(guó)家的高等教育合作:區(qū)域的視角[J]. 李盛兵.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(01)
[6]歐盟文化戰(zhàn)略視角下歐盟文化政策研究[J]. 戴啟秀.  教學(xué)與研究. 2016(11)
[7]美國(guó)高等教育國(guó)際化政策:歷程、動(dòng)因和走向[J]. 陳越,王余生.  現(xiàn)代教育管理. 2016(08)
[8]歐盟高等教育國(guó)際化發(fā)展的主要特征——基于歐盟相關(guān)政策文本的分析[J]. 陳玥,蔡娟.  比較教育研究. 2016(07)
[9]英國(guó)高等教育國(guó)際化的程度、困境與戰(zhàn)略對(duì)策——國(guó)際學(xué)生視角[J]. 楊曉斐.  高教探索. 2016(01)
[10]簡(jiǎn)·奈特高等教育國(guó)際化動(dòng)因研究[J]. 劉玲.  教書育人(高教論壇). 2015(33)

博士論文
[1]二戰(zhàn)后澳大利亞高等教育國(guó)際化政策的研究[D]. 李輝.華東師范大學(xué) 2016
[2]阿特巴赫高等教育思想研究[D]. 王光妍.西南大學(xué) 2016
[3]現(xiàn)代化視域下沃勒斯坦世界體系理論研究[D]. 林爽.黑龍江大學(xué) 2012

碩士論文
[1]富布萊特項(xiàng)目研究[D]. 謝錦.南京師范大學(xué) 2015
[2]芬蘭高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究[D]. 龐沫迪.西南大學(xué) 2015
[3]比較教育世界體系理論分析框架探析[D]. 楊玲.河南大學(xué) 2011
[4]埃德蒙·金文化相對(duì)主義比較教育理論分析范式研究[D]. 尚玉慧.河南大學(xué) 2011
[5]歐盟伊拉斯謨計(jì)劃（ERASMUS）的發(fā)展及成效研究[D]. 季艷艷.上海師范大學(xué) 2011
[6]歐盟高等教育伊拉斯莫計(jì)劃研究[D]. 高巍.首都師范大學(xué) 2009
[7]“伊拉斯謨世界項(xiàng)目”研究[D]. 胡麗娜.河北大學(xué) 2009
[8]我國(guó)高等教育國(guó)際化研究[D]. 張書祥.鄭州大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3703893