信息技術的飛速發(fā)展給教育帶來了新的變革,利用信息化教育資源和信息化教育環(huán)境創(chuàng)建新的教學模式、探索新的教學途徑已成為當今時代教師的必備素養(yǎng)之一。翻轉課堂教學作為以學生為中心的學習模式,能夠實現以學生為中心的學習目標,在提升教學質量方面優(yōu)勢眾多,例如能夠實現學生的個性化學習、能夠實現師生之間、生生之間的有效互動,在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習動機以及合作探究、問題解決等高階思維能力方面也得到廣泛認可。另一方面,已有的研究證實,與學習者相關的研究多集中于課堂活動、學習體驗和學習成效三個方面,因此關注學生學習體驗與學習成效也符合教育研究和教育發(fā)展的需求�；诖�,本研究以翻轉課堂教學理論和改進學生學習體驗理論為基礎,調研分析了大量的國內外相關文獻,對改進學生學習模型、翻轉課堂、學習體驗、元認知等相關概念進行了界定,并進行了相關研究現狀的分析。在相關研究現狀的基礎上,闡述了翻轉課堂教學模式應用于《教育技術學研究方法》課程的可行性,并結合教育技術學研究方法的課程現狀,以及學習者基本情況,設計了基于MISL的翻轉課堂教學模式。該模式以改進學生學習模型為指導,從學習資源、學習支架、學習活動、學習評價、學習反... 

【文章頁數】：90 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 概念界定
        1.2.1 MISL
        1.2.2 翻轉課堂
        1.2.3 學習體驗
        1.2.4 元認知能力
    1.3 國內外相關文獻綜述
        1.3.1 國內外翻轉課堂教學相關研究
        1.3.2 國內外學習體驗的研究現狀
        1.3.3 國內外翻轉課堂學習體驗相關研究
        1.3.4 國內外大學生元認知能力相關研究
    1.4 研究目標與內容
        1.4.1 研究目標
        1.4.2 研究內容
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
    1.6 論文結構
2 基于MISL的翻轉課堂教學設計—以“教育技術學研究方法”課程為例
    2.1 模式設計的前期分析
        2.1.1 “教育技術學研究方法”教學內容分析
        2.1.2 學習者分析
        2.1.3 翻轉課堂應用于“教育技術學研究方法”的可行性分析
        2.1.4 MISL與翻轉課堂的契合度分析
    2.2 基于MISL的翻轉課堂教學設計
        2.2.1 學習資源設計
        2.2.2 學習支持設計
        2.2.3 學習活動設計
        2.2.4 學習評價設計
        2.2.5 學習反思設計
    2.3 基于MISL的翻轉課堂教學實施
    2.4 小結
3 翻轉課堂學習體驗及其對元認知和成績的影響的研究設計
    3.1 研究問題與研究假設
        3.1.1 研究問題
        3.1.2 研究假設
    3.2 測量工具的設計
        3.2.1 學習體驗調查問卷
        3.2.2 學生元認知能力問卷的選取
        3.2.3 學業(yè)成績評價工具
        3.2.4 訪談提綱設計
    3.3 研究對象與研究過程
        3.3.1 研究對象
        3.3.2 研究過程
    3.4 數據的收集與預處理
        3.4.1 問卷的發(fā)放與回收
        3.4.2 學生成績的確定
        3.4.3 教師學生訪談
        3.4.4 實驗數據的初步處理
    3.5 小結
4 翻轉課堂學習體驗及其對元認知和成績的影響結果分析
    4.1 基于MISL的翻轉課堂學習體驗現狀分析
        4.1.1 學生翻轉課堂學習體驗的描述性統(tǒng)計分析
        4.1.2 不同特征的大學生翻轉課堂學習體驗差異分析
        4.1.3 訪談結果分析
        4.1.4 小結
    4.2 基于MISL的翻轉課堂學習體驗對元認知和成績的影響分析
        4.2.1 學生翻轉課堂學習體驗與元認知和成績的相關性分析
        4.2.2 學生翻轉課堂學習體驗與元認知和成績的回歸分析
        4.2.3 小結
5 總結與展望
    5.1 研究結論與啟示
        5.1.1 研究結論
        5.1.2 研究啟示
    5.2 研究創(chuàng)新點
    5.3 不足與展望
        5.3.1 研究不足
        5.3.2 研究展望
參考文獻
附錄Ⅰ: 大學生翻轉課堂學習體驗調查問卷
附錄Ⅱ: 元認知能力調查問卷
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]慕課學習中信息技術工具使用的學習體驗分析[J]. 單迎杰,傅鋼善,張穎.  中國遠程教育. 2019(12)
[2]大學英語MOOC學習體驗研究[J]. 堵雯昌,余西亞.  海外英語. 2019(18)
[3]慕課環(huán)境下大學生網絡公選課學習體驗的調查研究[J]. 汪傳艷.  教學研究. 2019(02)
[4]智慧教室環(huán)境下大學生課堂學習投入度及影響因素研究——以“教育技術學研究方法課”為例[J]. 張屹,郝琪,陳蓓蕾,于海恩,范福蘭,陳珍.  中國電化教育. 2019(01)
[5]智慧教室中基于學習體驗的學習者滿意度研究[J]. 徐晶晶,田陽,高步云,莊榕霞,楊瀾.  現代教育技術. 2018(09)
[6]自主在線案例學習體驗的構念模型研究——基于結構方程模型的探索[J]. 羅恒,楊婷婷.  現代遠距離教育. 2018(02)
[7]翻轉課堂學習體驗質性研究[J]. 李珍.  教育評論. 2017(12)
[8]智慧教室中的教學對大學生研究能力和元認知的影響——基于量規(guī)的干預[J]. 張屹,陳蓓蕾,陳珍,白清玉,趙亞萍,林利,沈愛華,趙佳.  電化教育研究. 2017(07)
[9]學習體驗視角下翻轉課堂學習平臺設計分析[J]. 王念坤,邵光華.  寧波大學學報(教育科學版). 2017(02)
[10]智慧學習環(huán)境的學習體驗:定義、要素與量表開發(fā)[J]. 胡永斌,黃榮懷.  電化教育研究. 2016(12)

碩士論文
[1]面向深度學習的翻轉課堂中合作學習活動設計研究[D]. 李玥竹.遼寧師范大學 2019
[2]翻轉課堂中大學生學習體驗與批判性思維的關系[D]. 劉曉誠.南京大學 2019
[3]翻轉課堂在現代教育技術實驗教學中的應用模式研究[D]. 詹婉婉.華中師范大學 2019
[4]基于量規(guī)的APT教學對大學生研究能力的影響研究[D]. 陳珍.華中師范大學 2018
[5]翻轉課堂中移動學習資源的設計與研究[D]. 馬艷萍.北京交通大學 2016
[6]翻轉課堂中過程性教學評價指標體系的構建與應用研究[D]. 程洋洋.云南大學 2015
[7]中學翻轉課堂教學模式效率問題研究[D]. 畢寧.西南大學 2015
[8]免費師范生和非免費師范生學習適應與學習動機的比較研究[D]. 孫崇.東北師范大學 2013
[9]大學教師有效教學研究[D]. 肖貽杰.湖南大學 2003



本文編號：3698770