發(fā)布時(shí)間：2022-10-05 17:54

　　伴隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的快速發(fā)展,社會(huì)變化日新月異,教育領(lǐng)域也發(fā)生了深刻變革。然而大多數(shù)中小學(xué)仍以傳統(tǒng)講授式、學(xué)科割裂式的方式培養(yǎng)學(xué)生,容易產(chǎn)生理論與社會(huì)脫軌的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,難以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,亟待需要一批這樣的中小學(xué)教師,他們?cè)诿嫦驈?fù)雜教學(xué)環(huán)境時(shí)能夠具備為變革而設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,即設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）。設(shè)計(jì)思維屬于創(chuàng)新思維方法論的一種,能夠有效融合多學(xué)科內(nèi)容為創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程提供方法與工具,充分激發(fā)創(chuàng)想。本研究選擇筆者所在學(xué)校的教育學(xué)院本科師范生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,他們是有志在教育領(lǐng)域發(fā)展的未來(lái)中小學(xué)教師,主要研究如何通過(guò)課程教學(xué)提升其設(shè)計(jì)思維能力。筆者從“設(shè)計(jì)思維”出發(fā),在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,分析其理念、方法及模型,形成一套適用于本科師范生的設(shè)計(jì)思維流程、方法與活動(dòng),將其融入《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程中,構(gòu)建課程設(shè)計(jì)框架,以跨學(xué)科小組為單位開(kāi)展實(shí)踐研究。通過(guò)問(wèn)卷、訪談以及評(píng)估學(xué)習(xí)者作品進(jìn)行課程效果分析,結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集思廣益、設(shè)計(jì)方案、快速原型、評(píng)估測(cè)試以及迭代發(fā)展的設(shè)計(jì)思維過(guò)程中能夠做出兼具系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在同理心地圖、Scamper法、世界... 

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)家重視教師隊(duì)伍建設(shè)
        1.1.2 當(dāng)前教師面臨諸多挑戰(zhàn)
        1.1.3 設(shè)計(jì)思維在教師培養(yǎng)中具有“使能”作用
    1.2 研究問(wèn)題的提出
    1.3 研究?jī)?nèi)容和研究意義
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究方法和研究思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
第二章 相關(guān)研究綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 設(shè)計(jì)思維
        2.1.2 跨學(xué)科教學(xué)
        2.1.3 課程與課程設(shè)計(jì)
    2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 設(shè)計(jì)思維模型的研究現(xiàn)狀
        2.2.2 設(shè)計(jì)思維在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀
第三章《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程設(shè)計(jì)
    3.1 課程設(shè)計(jì)理論
        3.1.1 泰勒課程設(shè)計(jì)理論
        3.1.2 克萊因課程設(shè)計(jì)理論
        3.1.3 課程設(shè)計(jì)模型的初步建構(gòu)
    3.2 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程設(shè)計(jì)框架
        3.2.1 前期分析
        3.2.2 確立課程目標(biāo)
        3.2.3 選擇教育內(nèi)容
        3.2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
        3.2.5 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略
        3.2.6 開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源
        3.2.7 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
第四章 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程實(shí)踐與效果分析
    4.1 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程實(shí)踐
    4.2 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程結(jié)果分析
        4.2.1 問(wèn)卷調(diào)查分析
        4.2.2 訪談結(jié)果分析
        4.2.3 學(xué)生作品分析
        4.2.4 課程設(shè)計(jì)改進(jìn)建議
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 設(shè)計(jì)思維能力評(píng)價(jià)指標(biāo)
    附錄二 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程學(xué)生起點(diǎn)水平調(diào)查問(wèn)卷
    附錄三 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程調(diào)查問(wèn)卷(前測(cè))
    附錄四 《設(shè)計(jì)思維與跨學(xué)科教學(xué)》課程調(diào)查問(wèn)卷(后測(cè))
    附錄五 教學(xué)畫(huà)布評(píng)價(jià)量表
    附錄六 訪談提綱
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]斯坦福大學(xué)STEAM教育的方向及啟示[J]. 白逸仙.  中國(guó)高�？萍�. 2018(11)
[2]設(shè)計(jì)思維:數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)[J]. 尹睿,張文朵,何靖瑜.  電化教育研究. 2018(08)
[3]面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維模型與案例[J]. 胡小勇,朱龍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(03)
[4]設(shè)計(jì)思維:創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J]. 閆寒冰,鄭東芳,李笑櫻.  電化教育研究. 2017(06)
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[6]論設(shè)計(jì)思維在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J]. 常建坤,張強(qiáng)強(qiáng).  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2016(06)
[7]設(shè)計(jì)思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 林琳,沈書(shū)生.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(06)
[8]以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向融入高中教育的初探式研究[J]. 拾已寰,陳斐娟.  創(chuàng)意與設(shè)計(jì). 2015(01)
[9]使用設(shè)計(jì)思維方法提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量[J]. 尼爾·安德森,卡洛琳·蒂姆斯,卡林·哈吉哈希米,肖俊洪.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2014(09)
[10]基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師教育課程選擇——兼論《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[J]. 張翔.  教師教育學(xué)報(bào). 2014(04)

博士論文
[1]信息技術(shù)與課程整合的新趨向[D]. 李睿.華東師范大學(xué) 2013
[2]課程設(shè)計(jì)的范式與方法[D]. 呂立杰.東北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]融入設(shè)計(jì)思維的小學(xué)Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 高李霞.上海師范大學(xué) 2018
[2]基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 許欣.寧夏大學(xué) 2018
[3]基于設(shè)計(jì)思維的初中生信息技術(shù)課作品創(chuàng)作研究[D]. 林琳.南京師范大學(xué) 2017
[4]以培養(yǎng)師范生可視化教學(xué)設(shè)計(jì)能力為主線的課程設(shè)計(jì)研究[D]. 黃金莎.寧夏大學(xué) 2016
[5]以學(xué)習(xí)進(jìn)階方式統(tǒng)整的科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 李佳濤.華中師范大學(xué) 2014



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