當(dāng)前“以生為本”理念在大學(xué)生教育管理實(shí)踐應(yīng)用中存在不重視和過度解讀兩極分化態(tài)勢。加之教育管理手段、過程等方面與教育管理需求的失衡,“以生為本”理論的研究并未將其現(xiàn)實(shí)教育管理訴求量化闡述,不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。故此,針對(duì)“以生為本”理念在高校教育管理實(shí)踐的應(yīng)用現(xiàn)狀缺乏實(shí)證研究,在實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育管理的路徑中多停留在價(jià)值理念上的現(xiàn)狀。本文立足于“以生為本”的理論前提,對(duì)“以生為本”理念進(jìn)行哲學(xué)邏輯分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究,分析出當(dāng)前高校教育管理實(shí)踐中存在的問題及其成因,并提出現(xiàn)實(shí)可操作的應(yīng)用路徑。本文主要基于文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法,著力于大學(xué)生教育管理中的學(xué)生、課堂教師和學(xué)校教育行政管理部門的工作人員三個(gè)主體進(jìn)行調(diào)研或訪談,在獲得準(zhǔn)確的一手資料的基礎(chǔ)上,從哲學(xué)的角度,對(duì)“以生為本”在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,旨在更加深入探索“以生為本”的理論基礎(chǔ),豐富學(xué)校教育管理理念,確立“以生為本”在學(xué)校教育管理中的指導(dǎo)地位,更好地促進(jìn)大學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。本文的研究內(nèi)容如下:第一,介紹了選題的背景、意義、目的以及研究方法、研究思路等,并對(duì)相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理... 

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
    1.3 研究目的及方法
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究思路、創(chuàng)新點(diǎn)與不足
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.3 不足之處
2 “以生為本”教育管理理念的理論基礎(chǔ)
    2.1 “以生為本”教育管理理念的時(shí)代內(nèi)涵與價(jià)值特征
        2.1.1 “以生為本”教育管理理念的時(shí)代內(nèi)涵
        2.1.2 “以生為本”教育管理理念的價(jià)值特征
    2.2 “以生為本”教育管理理念的理論淵源與教育管理訴求
        2.2.1 “以生為本”教育管理理念的理論淵源
        2.2.2 “以生為本”教育管理理念的教育管理訴求
3 “以生為本”教育管理實(shí)踐的哲學(xué)邏輯
    3.1 “以生為本”教育管理理念的“本”之意蘊(yùn)
        3.1.1 以學(xué)生為本：判明中心,彰顯學(xué)生主體地位
        3.1.2 以生命為本：增強(qiáng)動(dòng)力,發(fā)揮學(xué)生主體作用
        3.1.3 以生長為本：明確目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
    3.2 “以生為本”教育管理理念的“為”之原則
        3.2.1 先學(xué)后教,以學(xué)定教
        3.2.2 把握適度原則,明確關(guān)系定位
        3.2.3 理論聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)效培養(yǎng)
    3.3 “本”與“為”的辯證關(guān)系
        3.3.1 “本”是“為”的指引前提
        3.3.2 “為”是“本”的適用反映
        3.3.3 “本”和“為”具有目標(biāo)同趨性
4 “以生為本”教育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀分析
    4.1 調(diào)查對(duì)象的遴選
        4.1.1 學(xué)生問卷調(diào)查對(duì)象
        4.1.2 教育管理者訪談對(duì)象
    4.2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
        4.2.1 調(diào)查問卷及訪談提綱的形成及調(diào)查過程
        4.2.2 研究工具
        4.2.3 “以生為本”理念應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
    4.3 “以生為本”教育管理理念在實(shí)施中存在的問題
        4.3.1 觀念上對(duì)“以生為本”理念的認(rèn)知不足
        4.3.2 手段上偏離了“以生為本”的教育管理目標(biāo)
        4.3.3 過程中忽視了教育管理者的引導(dǎo)作用
        4.3.4 實(shí)踐上難以滿足學(xué)生教育管理需求
    4.4 影響“以生為本”實(shí)施的原因分析
        4.4.1 生本思想兩極分化
        4.4.2 培養(yǎng)方案效用不強(qiáng)
        4.4.3 日常教育管理缺位
        4.4.4 實(shí)踐教育改革局限
5 “以生為本”教育管理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)路徑
    5.1 厘清“以生為本”教育管理理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
        5.1.1 堅(jiān)持以生為本,重視學(xué)生發(fā)展
        5.1.2 堅(jiān)持服務(wù)與管理協(xié)調(diào)推進(jìn)
    5.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)“師生”互動(dòng)交流
        5.2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化聯(lián)合培育
        5.2.2 完善學(xué)生自主教育管理支持體系
        5.2.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制
    5.3 明晰“引路人”角色定位,強(qiáng)化教育管理者引導(dǎo)功能
        5.3.1 發(fā)揮教育管理者“導(dǎo)向”功能
        5.3.2 發(fā)揮教育管理者“導(dǎo)思”功能
        5.3.3 發(fā)揮教育管理者“導(dǎo)行”功能
    5.4 深化實(shí)踐教育改革,提升實(shí)踐育人質(zhì)量
        5.4.1 構(gòu)建三維課程體系,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐發(fā)展
        5.4.2 構(gòu)建“1+1+X證書制度”,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
        5.4.3 加強(qiáng)校企聯(lián)合,形成產(chǎn)學(xué)合力
6 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況
附錄B：高校“以生為本”教育管理實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷
附錄C：高�！耙陨鸀楸尽苯逃芾韺�(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀的訪談提綱
致謝



本文編號(hào)：3674181