發(fā)布時(shí)間：2022-02-19 15:17

　　臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度始于20世紀(jì)初的“日據(jù)時(shí)代”。自臺(tái)灣第一所高校“臺(tái)北帝國(guó)大學(xué)”成立始,臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障議題隨之產(chǎn)生,伴隨歷史更迭,歷經(jīng)沉淪躑躅,逐步走向成熟。迄今為止,臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度發(fā)展可分為萌芽期、發(fā)展期、完善期與精進(jìn)期四個(gè)階段。期間形成了外部宏觀(guān)政策保障制度與高校內(nèi)部微觀(guān)保障制度之二元結(jié)構(gòu),分別從宏觀(guān)法律層面與高校微觀(guān)層面對(duì)高校教師之資格審定與聘任、權(quán)益與義務(wù)、評(píng)鑒與升等、進(jìn)修與懲處等質(zhì)量保障內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定,對(duì)臺(tái)灣高校教師之質(zhì)量進(jìn)行全方位保障與提升。臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度主要通過(guò)規(guī)范和完善宏觀(guān)政策,引導(dǎo)臺(tái)灣各高校建構(gòu)自身特色之教師質(zhì)量保障制度,具體包括教師資格審定與聘任制度、教師薪資待遇與教師申訴等權(quán)益保障制度、教師評(píng)鑒與多元升等制度、教師進(jìn)修制度與懲處制度。其中,著重推進(jìn)改革教師評(píng)鑒制度與教師多元升等制度,對(duì)高校教師教學(xué)、科研和服務(wù)之過(guò)程、結(jié)果以及持續(xù)發(fā)展形成多維度、多層次、循序漸進(jìn)的保障機(jī)制。臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度也存在著缺乏領(lǐng)頭性政策文本、評(píng)鑒制度程序繁瑣、多元升等制度之實(shí)施不夠全面成熟、高校內(nèi)部制度不重視教師進(jìn)修等問(wèn)題。對(duì)此,應(yīng)改革教師評(píng)鑒制度之弊端... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：107 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)現(xiàn)實(shí)意義
    三、概念界定
        (一)“質(zhì)量保障”和“品質(zhì)保證”概念整合
        (二)質(zhì)量保障制度
        (三)高校教師質(zhì)量保障
        (四)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一)文獻(xiàn)搜索情況
        (二)臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度研究現(xiàn)狀
        (三)結(jié)論
    五、研究目的
    六、研究思路
    七、研究?jī)?nèi)容
    八、研究方法
    九、研究重點(diǎn)與難點(diǎn)
        (一)研究重點(diǎn)
        (二)研究難點(diǎn)
第一章 理論基礎(chǔ)
    一、制度理論——制度的建構(gòu)路徑與分析邏輯
        (一)制度分類(lèi)理論
        (二)制度變遷理論
    二、高校教師發(fā)展理論
        (一)大學(xué)教師發(fā)展理論的分類(lèi)
        (二)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與非專(zhuān)業(yè)發(fā)展范疇
第二章 臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度的演進(jìn)
    一、萌芽期：日治時(shí)期的制度萌芽(1919—1948)
        (一)高等教育發(fā)展概況
        (二)高校教師整體狀況
        (三)高校教師質(zhì)量保障制度的萌芽
    二、發(fā)展期：國(guó)民黨遷臺(tái)后的制度發(fā)展(1949—1985)
        (一)高等教育發(fā)展概況
        (二)高校教師整體狀況
        (三)高校教師質(zhì)量保障制度的發(fā)展
    三、完善期：高等教育大眾化背景下的制度完善(1986—2007)
        (一)高等教育發(fā)展概況
        (二)高校教師整體狀況
        (三)高校教師質(zhì)量保障制度的完善
    四、精進(jìn)期：評(píng)鑒浪潮與少子化危機(jī)下的制度精進(jìn)(2008—2019)
        (一)高等教育發(fā)展概況
        (二)高校教師整體狀況
        (三)高校教師質(zhì)量保障制度的精進(jìn)
第三章 臺(tái)灣高校教師外部質(zhì)量保障制度
    一、高校教師的資格審議與聘任
        (一)高校教師的資格審定
        (二)高校教師的聘用
    二、高校教師的權(quán)益與義務(wù)
        (一)高校教師之權(quán)利
        (二)高校教師之義務(wù)
    三、高校教師的評(píng)鑒與培訓(xùn)
        (一)高校教師之評(píng)鑒
        (二)高校教師的培訓(xùn)
    四、高校教師的升等與懲處
        (一)高校教師的升等
        (二)高校教師的懲處
第四章 臺(tái)灣高校教師內(nèi)部質(zhì)量保障制度
    一、高校教師的資格審議與聘任
        (一)高校教師之資格審定
        (二)高校教師之聘用
    二、高校教師的權(quán)益與義務(wù)
        (一)高校教師之權(quán)益
        (二)高校教師之義務(wù)
    三、高校教師的評(píng)鑒與培訓(xùn)
        (一)高校教師之評(píng)鑒
        (二)高校教師之培訓(xùn)
    四、高校教師的升等與懲處
        (一)高校教師之升等
        (二)高校教師之懲處
第五章 臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度評(píng)析與對(duì)策建議
    一、臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度的特征
        (一)宏觀(guān)政策內(nèi)容完善,且修訂及時(shí)
        (二)高校內(nèi)部微觀(guān)教師質(zhì)量保障制度具備高度自主權(quán)
        (三)注重教師權(quán)益保障
        (四)教師評(píng)鑒與多元升等之結(jié)合
        (五)內(nèi)、外部保障制度有效的分工與合作
    二、臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度的問(wèn)題
        (一)高校教師質(zhì)量保障宏觀(guān)政策文本繁雜,缺少重點(diǎn)突出性政策。
        (二)高校內(nèi)部在職進(jìn)修培訓(xùn)制度薄弱
        (三)評(píng)鑒制度“輕教學(xué)重研究”,未達(dá)其效
        (四)缺乏應(yīng)對(duì)少子化危機(jī)教師質(zhì)量保障措施
    三、臺(tái)灣高校教師質(zhì)量保障制度的對(duì)策與建議
        (一)構(gòu)建更為完善的多元升等制度
        (二)積極改革高校內(nèi)部教師評(píng)鑒制度
        (三)完善高校教師進(jìn)修、培訓(xùn)與訪(fǎng)學(xué)制度
        (四)健全高校教師彈性薪資機(jī)制
        (五)推動(dòng)大學(xué)校院資源整合、大學(xué)整并與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型
結(jié)論
    一、主要研究結(jié)論
        (一)外部制度主導(dǎo)宏觀(guān)調(diào)控,內(nèi)部制度負(fù)責(zé)落實(shí)微觀(guān)措施
        (二)保障重點(diǎn)偏側(cè)于教師權(quán)益、教師評(píng)鑒與教師升等
        (三)教師多元升等制度與教師評(píng)鑒制度相互牽引
        (四)對(duì)教師義務(wù)之規(guī)定寬泛,有利于教師發(fā)揮自主能動(dòng)性
        (五)面對(duì)少子化危機(jī)與其他社會(huì)不利因素,仍需精進(jìn)
    二、研究創(chuàng)新
    三、研究不足與未來(lái)研究方向
        (一)研究不足
        (二)未來(lái)研究方向
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士期間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
附錄 訪(fǎng)談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)高等教育質(zhì)量保障政策變遷研究——基于1985—2016年的政策文本[J]. 劉暉,李晶.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(02)
[2]臺(tái)灣高等教育普及化發(fā)展及其因應(yīng)策略分析[J]. 張艷麗.  世界教育信息. 2017(21)
[3]臺(tái)灣高校教師多元升等制度及啟示[J]. 戴漢良,連明偉.  泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[4]臺(tái)灣地區(qū)處理不適任教師法制化過(guò)程的歷史分析（1948-2013）（下）[J]. 施明發(fā).  教師教育論壇. 2017(04)
[5]學(xué)習(xí)范式下的教師發(fā)展:理論模式與組織建設(shè)[J]. 吳立保.  教育研究. 2017(04)
[6]“《大學(xué)法》”視角下的臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)自治[J]. 劉東東.  世界教育信息. 2016(14)
[7]大學(xué)教師評(píng)鑒:臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)踐與啟示[J]. 李飛.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(05)
[8]諾斯的制度變遷理論研究[J]. 蔡瀟彬.  東南學(xué)術(shù). 2016(01)
[9]高校教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與促進(jìn)策略[J]. 汪霞,崔軍.  中國(guó)高教研究. 2015(11)
[10]臺(tái)灣教師多元升等制度探析[J]. 東方.  天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào). 2015(05)

博士論文
[1]中越高等教育質(zhì)量保障的比較研究[D]. 黎武廷飛（LE VU DINH PHI）.南京師范大學(xué) 2018
[2]制度變遷的歷史與邏輯—?dú)v史制度主義的視角[D]. 段宇波.山西大學(xué) 2016
[3]我國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障組織體系頂層設(shè)計(jì)[D]. 李亞?wèn)|.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]大學(xué)教師眼中的教師評(píng)鑒[D]. 曹小紅.廣州大學(xué) 2018
[2]臺(tái)灣地區(qū)高等教育自我評(píng)鑒分析[D]. 胡筱筠.南京大學(xué) 2017
[3]臺(tái)灣高等教育品質(zhì)保證政策研究[D]. 陳慧.廣州大學(xué) 2016
[4]臺(tái)灣地區(qū)《大學(xué)法》與大陸《高等教育法》比較研究[D]. 陸琳琳.浙江師范大學(xué) 2014
[5]臺(tái)灣公立大學(xué)法人化改革及其爭(zhēng)議研究[D]. 沈妍伶.寧波大學(xué) 2013
[6]海峽兩岸《教師法》的比較研究[D]. 杜丹.陜西師范大學(xué) 2013
[7]大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其制度建設(shè)研究[D]. 黃曉敏.山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 2011



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