教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師教育變革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),“實(shí)踐—反思”取向成為當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要趨勢(shì)與潮流,引起了教師教育的極大變革。師范生培養(yǎng)是教師教育的起始階段,教師教育課程作為師范生培養(yǎng)的重要載體,更是變革先導(dǎo)。教育實(shí)踐課程作為教師教育課程的重要組成部分,其“實(shí)踐”的本然價(jià)值追求必然首先受到變革的引動(dòng)。“實(shí)踐”地位的提升,促使附屬于“理論之應(yīng)用”取向的教育實(shí)踐課程變革,教育實(shí)踐課程逐漸轉(zhuǎn)向“實(shí)踐之中理論”取向,強(qiáng)調(diào)教師教育理論課程與教育實(shí)踐課程的深度融合。然而我國(guó)教師教育及其課程“實(shí)踐取向”發(fā)展不足,教育實(shí)踐課程還存在諸多問(wèn)題。順應(yīng)國(guó)際教師教育變革潮流,以及針對(duì)我國(guó)教師教育課程的現(xiàn)存問(wèn)題,我國(guó)教師教育研究、政策、現(xiàn)實(shí)訴求一致強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐,構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系,設(shè)計(jì)整合性的教育實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上探討我國(guó)師范生教育實(shí)踐課程整合的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)然價(jià)值取向、途徑與策略等有著重大的研究意義。針對(duì)上述問(wèn)題的思考,本研究首先對(duì)高師院校教育實(shí)踐課程的整合現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。一是對(duì)本科生人才培養(yǎng)方案與教育實(shí)踐課程實(shí)施制度文本進(jìn)行... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：101 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    (一)研究緣起
    (二)研究目的與研究意義
    (三)概念界定
    (四)文獻(xiàn)綜述
    (五)研究思路與方法
一、師范生教育實(shí)踐課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    (一)調(diào)查目的
    (二)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (三)調(diào)查結(jié)果與分析
    (四)調(diào)查結(jié)果探討
二、師范生教育實(shí)踐課程整合的應(yīng)然價(jià)值取向
    (一)的邏輯起點(diǎn)：塑造準(zhǔn)教師的“專(zhuān)業(yè)人”形象
    (二)整合的目標(biāo)導(dǎo)向：培育準(zhǔn)教師的“反思性”實(shí)踐智慧
    (三)整合的發(fā)展趨勢(shì)：轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐中之理論”取向
    (四)整合的理論基礎(chǔ)：遵循課程整合的“多維性”特征
三、師范生教育實(shí)踐課程的整合性設(shè)置探討
    (一)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)整合
    (二)教育實(shí)踐課程的內(nèi)容分析與選擇
    (三)教育實(shí)踐課程的整合組織探討
四、師范生教育實(shí)踐課程的整合性實(shí)施策略
    (一)轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐課程參與者的觀念意識(shí)
    (二)促進(jìn)師范生教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合
    (三)推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作共贏的利益共同體建設(shè)
    (四)改革師范生教育實(shí)踐課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制
五、師范生教育實(shí)踐課程整合研究的結(jié)論與反思
    (一)結(jié)論
    (二)反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式研究[J]. 陳紅梅.  黑龍江教育(理論與實(shí)踐). 2017(Z1)
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博士論文
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碩士論文
[1]小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程質(zhì)量管理研究[D]. 丁新.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[2]UGS機(jī)制下職前教師教育實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施[D]. 董雅琪.閩南師范大學(xué) 2016
[3]高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究[D]. 樊晶.山西師范大學(xué) 2016
[4]本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置研究[D]. 郭瑤.中央民族大學(xué) 2015
[5]加拿大職前教師教育實(shí)踐課程設(shè)置研究[D]. 熊彩霞.西南大學(xué) 2015
[6]中英職前教師教育實(shí)踐課程比較研究[D]. 范瑩瑩.閩南師范大學(xué) 2014
[7]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下的中美本科教育實(shí)習(xí)比較研究[D]. 徐麗婷.湖南師范大學(xué) 2014
[8]教師實(shí)踐性知識(shí)視閾下高師教育實(shí)踐課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 馬騁.四川師范大學(xué) 2013
[9]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程教育實(shí)踐課程的建構(gòu)研究[D]. 張皓.西南大學(xué) 2012
[10]美國(guó)密歇根州立大學(xué)職前教師的教育實(shí)踐課程研究[D]. 郭曉燕.西南大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3632897