發(fā)布時間：2022-02-18 23:01

　　目的構(gòu)建符合臨床情境的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力評價(jià)指標(biāo)體系。方法通過文獻(xiàn)回顧和小組討論編制函詢問卷,應(yīng)用德爾菲法對35名專家進(jìn)行2輪函詢。結(jié)果 2輪專家積極系數(shù)為94.3%、100%,權(quán)威系數(shù)為0.91。構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系含5個一級指標(biāo)（護(hù)理評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施與評價(jià)臨床思維能力）和35個二級指標(biāo),重要性評分均數(shù)分別為4.52～5.00和3.85～4.94,肯德爾和諧系數(shù)為0.262和0.304。結(jié)論本研究構(gòu)建過程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),專家積極性好、權(quán)威性高且意見較一致;評價(jià)體系和臨床緊密結(jié)合,可操作性較好。 

【文章來源】：中華護(hù)理教育. 2020,17(09)CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 研究方法
    1.1 成立課題組
    1.2 文獻(xiàn)回顧
    1.3 專家函詢
        1.3.1 遴選函詢專家
        1.3.2 制訂專家函詢問卷
        1.3.3 專家函詢
        1.3.4 評價(jià)指標(biāo)篩選及修改
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 研究結(jié)果
    2.1 專家一般資料
    2.2 專家積極系數(shù)和權(quán)威系數(shù)
    2.3 專家意見集中程度
    2.4 專家意見協(xié)調(diào)程度
    2.5 指標(biāo)的修正和確定
3 討論
    3.1 研究結(jié)果科學(xué)性分析
    3.2 評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容分析
4 小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力培養(yǎng)與評價(jià)研究進(jìn)展[J]. 張闊亮,鄭苗,廖建梅,卞薇,王麗華.  黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào). 2019(04)
[2]護(hù)理臨床思維訓(xùn)練平臺的構(gòu)建[J]. 陳利群,牟紹玉,丁福,王惠來,劉繼終.  中華護(hù)理雜志. 2019(05)
[3]護(hù)士臨床思維能力培養(yǎng)的思考[J]. 鮮繼淑,陳曉英,蘇紅,潘金玉,王飛龍,吳英,王麗華.  中華護(hù)理教育. 2018(04)
[4]基于德爾菲法對護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 胡月,李倩,譚琳,陳麗.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2018(07)
[5]護(hù)理學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證中臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題及建議[J]. 李繼平,魏毅,黃丹莉.  中華護(hù)理教育. 2016(07)
[6]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案及核心課程介紹[J]. 孫宏玉,朱麗娜,黨蕓.  中華護(hù)理教育. 2015(10)
[7]護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力評價(jià)[J]. 李崢,汪健.  中華護(hù)理教育. 2015(10)
[8]標(biāo)準(zhǔn)化患者與高仿真模擬人對護(hù)生護(hù)理評估能力培養(yǎng)的比較研究[J]. 孫志嶺,徐桂華,王丹文,高海霞,趙江,張雯,陳慶華.  重慶醫(yī)學(xué). 2014(34)
[9]護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題及對策[J]. 李夢詩,顧申,劉文庸,周玲君.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2014(01)
[10]護(hù)理人員臨床思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]. 郭佳,尹作娟,隋樹杰.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2010(15)

碩士論文
[1]醫(yī)學(xué)生臨床思維能力評價(jià)指標(biāo)體系的建立及實(shí)證研究[D]. 宋俊巖.青島大學(xué) 2015



本文編號：3631714