隨著制度場域轉(zhuǎn)軌、服務(wù)場域轉(zhuǎn)向及知識(shí)場域轉(zhuǎn)型,多重場域疊加下,行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校受自身感知范疇與在場狀態(tài)影響,目標(biāo)與定位在學(xué)術(shù)主導(dǎo)與市場取向、創(chuàng)新與應(yīng)用、行業(yè)與區(qū)域、規(guī)模與特色之間搖擺,帶來辦學(xué)特色建構(gòu)動(dòng)力外生性、人才培養(yǎng)特色邊界界定模糊性、社會(huì)服務(wù)特色相容性及學(xué)科專業(yè)特色發(fā)展性等特色建構(gòu)問題�；趫鲇蜃灾�,加快高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)模式探索、復(fù)合型人才內(nèi)涵個(gè)性化探索、行業(yè)與區(qū)域雙重服務(wù)場域激勵(lì)相容及場域間協(xié)同集聚場域資本,是行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校特色再造路徑。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、 院校管理體制改革后行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校的場域轉(zhuǎn)換
    (一) 制度場域轉(zhuǎn)軌:限定的場域位置由核心圈層向外圍圈層游移。
    (二) 服務(wù)場域轉(zhuǎn)向:服務(wù)面向由限定生產(chǎn)場域向大規(guī)模生產(chǎn)場域轉(zhuǎn)換。
    (三) 知識(shí)場域轉(zhuǎn)型:知識(shí)資本生產(chǎn)模式由線性向非線性轉(zhuǎn)變。
二、 多重場域疊加導(dǎo)致行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校的特色發(fā)展困境
    (一) 學(xué)術(shù)主導(dǎo)還是市場取向——辦學(xué)特色建構(gòu)動(dòng)力的外生性。
    (二) 學(xué)術(shù)還是技能——復(fù)合型人才培養(yǎng)特色邊界界定的模糊性。
    (三) 行業(yè)化還是地方化——社會(huì)服務(wù)特色的相容性。
    (四) 小而精還是大而全——學(xué)科專業(yè)特色的發(fā)展性。
三、 場域自主視角下行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方工科院校特色再造路徑
    (一) 加速高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展模式探索,促成大學(xué)場域中間層次崛起。
    (二) 以產(chǎn)出為導(dǎo)向,對(duì)復(fù)合型人才內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化探索。
    (三) 挖掘行業(yè)與區(qū)域穩(wěn)定的共性需求,實(shí)現(xiàn)場域間激勵(lì)相容。
    (四) 促進(jìn)場域間協(xié)同,集聚場域優(yōu)勢資本。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3623617