工作坊起源于德國(guó)包豪斯學(xué)院,聚焦于解決特定問題和培養(yǎng)特定專業(yè)人員,已經(jīng)成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)活動(dòng)組織模式。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)有班級(jí)授課制、社團(tuán)、導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等四種主流組織模式,在一定程度上存在"培養(yǎng)目標(biāo)重群體方案,輕個(gè)體選擇;培養(yǎng)方法重自主自發(fā),輕科學(xué)系統(tǒng);培養(yǎng)過程重教師傳授,輕學(xué)生認(rèn)同;培養(yǎng)產(chǎn)出重顯性指標(biāo),輕未來(lái)能力"等問題。與國(guó)內(nèi)幾種人才培養(yǎng)組織模式比較,工作坊具有一定的比較優(yōu)勢(shì),如規(guī)模適度、兼顧個(gè)體,導(dǎo)向明確、體系科學(xué),組織認(rèn)同度較高、學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng),素養(yǎng)為先、產(chǎn)出為要。工作坊既可作為國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)基計(jì)劃的培養(yǎng)模式試點(diǎn),也可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化載體,還可作為一流拔尖人才的培養(yǎng)平臺(tái)。 

【文章來(lái)源】：黑龍江高教研究. 2020,38(11)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、工作坊發(fā)展梳理與內(nèi)涵分析
    (一)工作坊在國(guó)外的起源及發(fā)展
    (二)工作坊在國(guó)內(nèi)的傳播與發(fā)展
    (三)工作坊的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析
二、國(guó)內(nèi)高校主流人才培養(yǎng)組織模式的特點(diǎn)及不足
    (一)國(guó)內(nèi)高校幾種人才培養(yǎng)組織模式的主要特點(diǎn)
        1.班級(jí)授課制主要遵循“培養(yǎng)方案確定—班級(jí)選課”的組織模式
        2.社團(tuán)主要遵循學(xué)工(黨團(tuán)、學(xué)生會(huì)等)統(tǒng)領(lǐng)—自主選擇的組織模式
        3.導(dǎo)師制主要遵循學(xué)科(專業(yè))導(dǎo)向—導(dǎo)師指導(dǎo)的組織模式
        4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要遵循“管理協(xié)同—項(xiàng)目運(yùn)作”的組織模式
    (二)國(guó)內(nèi)高校主流人才培養(yǎng)組織模式的不足分析
        1.人才培養(yǎng)目標(biāo)重群體方案,輕個(gè)體選擇,以班級(jí)授課制較為明顯
        2.人才培養(yǎng)方法重自主自發(fā),輕科學(xué)系統(tǒng),以社團(tuán)較為明顯
        3.人才培養(yǎng)過程重教師傳授,輕學(xué)生認(rèn)同,以導(dǎo)師制較為明顯
        4.人才培養(yǎng)產(chǎn)出重顯性指標(biāo),輕未來(lái)能力,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院較為明顯
三、國(guó)外工作坊相對(duì)國(guó)內(nèi)高校主流人才培養(yǎng)組織模式的比較優(yōu)勢(shì)
    (一)相對(duì)于班級(jí)授課制而言,工作坊規(guī)模適度、兼顧個(gè)體
        1.工作坊規(guī)模可控
        2.工作坊寧缺毋濫
        3.工作坊易于管控協(xié)調(diào)
    (二)相對(duì)于社團(tuán)而言,工作坊導(dǎo)向明確、體系科學(xué)
        1.工作坊目標(biāo)清晰
        2.工作坊指導(dǎo)專業(yè)
        3.工作坊成員間關(guān)系更緊密
    (三)相對(duì)于導(dǎo)師制而言,工作坊組織認(rèn)同度較高、學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng)
        1.工作坊管理更為規(guī)范
        2.工作坊較易消解導(dǎo)師個(gè)人偏好
        3.工作坊更易激發(fā)導(dǎo)師、學(xué)生雙主體的能動(dòng)性
    (四)相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院而言,工作坊素養(yǎng)為先、產(chǎn)出為要
        1.工作坊強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、能力與成果并重
        2.工作坊有更加具體的項(xiàng)目或領(lǐng)域作為載體
        3.工作坊具有組織再生能力、傳承能力
四、工作坊對(duì)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)組織模式改革的啟示與建議
    (一)工作坊可作為強(qiáng)基計(jì)劃的培養(yǎng)模式
        1.工作坊可在強(qiáng)基計(jì)劃中作為導(dǎo)師制的升級(jí)版
        2.工作坊為強(qiáng)基計(jì)劃提供組織支持機(jī)制
        3.工作坊在強(qiáng)基計(jì)劃中把超前發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、需求相結(jié)合
    (二)工作坊可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化載體
        1.以工作坊為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本組織單元,擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面
        2.以工作坊模式調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生雙向的積極性
        3.以工作坊指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)落實(shí),鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地
    (三)工作坊可作為一流拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)
        1.工作坊可作為一流拔尖人才培養(yǎng)的組織模式試點(diǎn)
        2.在一流拔尖人才培養(yǎng)中發(fā)揮工作坊開放性與自律性相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
        3.在一流拔尖人才培養(yǎng)中不可完全以工作坊替代班級(jí)授課制


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師工作坊在線討論深度實(shí)證研究——以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教師工作坊為例[J]. 黃慶玲,李寶敏,任友群.  電化教育研究. 2016(12)
[2]工作坊教學(xué):溯源、特征分析與應(yīng)用[J]. 郭朝暉.  教育導(dǎo)刊. 2015(05)
[3]工作坊教學(xué)模式下的大學(xué)教師角色——以翻譯課堂教學(xué)為例[J]. 黃越.  大學(xué)教育科學(xué). 2011(06)
[4]工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王雪華.  當(dāng)代教育論壇(管理研究). 2011(08)
[5]工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J]. 鄭碧波.  中小學(xué)心理健康教育. 2010(16)
[6]翻譯工作坊教學(xué)探微[J]. 李明,仲偉合.  中國(guó)翻譯. 2010(04)
[7]走出盒子——開放式國(guó)際工作坊的教學(xué)理念與實(shí)踐[J]. 沈杰,茍中華.  建筑學(xué)報(bào). 2008(07)
[8]論“生本教育”中“教師工作坊”的創(chuàng)建[J]. 黃朝立.  教育與職業(yè). 2008(08)

碩士論文
[1]教師工作坊中反思性實(shí)踐的過程模型研究[D]. 季春曉.華中師范大學(xué) 2019
[2]基于在線教師工作坊的教師教研行為分析[D]. 徐燕麗.華中師范大學(xué) 2019
[3]“協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)”工作坊產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意模式及設(shè)計(jì)方法研究[D]. 曹子淳.廣州大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3622859