目的:評(píng)價(jià)Seminar教學(xué)法在我國(guó)兒科臨床教學(xué)中應(yīng)用的效果,為優(yōu)化教學(xué)方法提供參考。方法:檢索國(guó)內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫(kù),篩選提取數(shù)據(jù),使用RevMan 5.2和Stata 12.0進(jìn)行Meta分析。結(jié)果:Seminar教學(xué)法在兒科臨床教學(xué)中理論成績(jī)[MD=8.21,95%CI:（6.30,10.13）,P<0.05],技能操作成績(jī)[MD=7.01,95%CI:（4.76,9.26）,P<0.05],課堂氛圍評(píng)分[MD=1.17,95%CI:（1.05,1.29）,P<0.05],啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分[MD=1.25,95%CI:（1.01,1.50）,P<0.05]和專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分[MD=1.43,95%CI:（1.21,1.64）,P<0.05]均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。結(jié)論:Seminar教學(xué)法在我國(guó)兒科臨床教學(xué)中效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。 

【文章來(lái)源】：醫(yī)學(xué)與社會(huì). 2020,33(09)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

文獻(xiàn)篩選流程及結(jié)果

表1 納入研究的基本特征 納入研究 干預(yù)措施 結(jié)局指標(biāo) Seminar教學(xué)組/例 傳統(tǒng)教學(xué)組/例 袁 瑩 2014 50 50 課堂氛圍評(píng)分;專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分 王健A卷2014 32 23 理論成績(jī);課堂氛圍評(píng)分;啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分;專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分 王健B卷2014 32 22 理論成績(jī);課堂氛圍評(píng)分;啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分;專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分 曹玉紅2015 20 20 理論成績(jī);技能操作成績(jī);課堂氛圍評(píng)分 鄧長(zhǎng)柏2015 54 54 理論成績(jī);課堂氛圍評(píng)分;啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分;專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分 張?jiān)蒲?015 74 68 理論成績(jī);課堂氛圍評(píng)分;啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分;專(zhuān)注教學(xué)評(píng)分 彭萬(wàn)勝2016 30 30 理論成績(jī);技能操作成績(jī) 王 吉2017 60 60 理論成績(jī);課堂氛圍評(píng)分;啟發(fā)激勵(lì)評(píng)分 張德蘭2017 40 40 理論成績(jī);技能操作成績(jī) 陳惠芹2019 46 46 理論成績(jī);技能操作成績(jī) 葉藝蘭2019 25 25 理論成績(jī);技能操作成績(jī);課堂氛圍評(píng)分2.3 Seminar教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組技能操作成績(jī)比較

進(jìn)行技能操作考核的有5項(xiàng)研究[7,10,12-14],異質(zhì)性分析P<0.1,I2=83%,采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析,MD=7.01,95%CI:(4.76,9.26),P<0.05,結(jié)果表明Seminar教學(xué)組學(xué)生技能操作成績(jī)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組,見(jiàn)圖3。逐一剔除單個(gè)研究,結(jié)果方向未改變,敏感性分析說(shuō)明本研究結(jié)果穩(wěn)定可靠。繪制漏斗圖未見(jiàn)明顯不對(duì)稱(chēng),Begg"s檢驗(yàn)Z?Symbol}@@0.73,P?Symbol}@@0.462;Egger"s檢驗(yàn)t?Symbol}@@0.57,P?Symbol}@@0.611,提示未見(jiàn)明顯發(fā)表偏倚。2.4 Seminar教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組課堂氛圍評(píng)分比較

【參考文獻(xiàn)】：
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