隨著教育評價范式從“為了學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)習(xí)的評價”,教、學(xué)、評三者不再被視為割裂的獨立個體。自2001年我國英語課程改革以來,課堂評價的重要性凸顯,且教師的課堂評價素養(yǎng)逐漸受到了較為廣泛的關(guān)注學(xué)。目前,我國在這方面的研究起步較晚,理論和實踐探究均顯不足,且研究對象主要為在職教師。職前階段是教師專業(yè)發(fā)展的起點,也是教師課堂評價素養(yǎng)發(fā)展的重要階段,因此探究目前我國職前英語教師的課堂評價素養(yǎng)具有強烈的理論和現(xiàn)實意義。本研究基于我國外語教學(xué)和評價的實際,采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法研究職前英語教師的課堂評價素養(yǎng)現(xiàn)狀。本研究在界定核心概念和梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻之后,建構(gòu)了教師課堂評價素養(yǎng)框架,在此基礎(chǔ)上修訂了相關(guān)研究工具,對一所雙一流師范院校和普通師范院校的239位職前英語教師進行了調(diào)查,并選擇了具有代表性的調(diào)查對象進行了訪談。本研究中的課堂評價素養(yǎng)由課堂評價情意、課堂評價知識和課堂評價技能構(gòu)成。研究結(jié)果顯示,職前英語教師的課堂評價素養(yǎng)整體呈現(xiàn)較低的水平。在情意維度,職前英語教師對課堂評價的情意尚不健全。雖然他們對課堂評價持有積極態(tài)度,但是對教、學(xué)、評的認識差異較大,自我效能感也處... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師課堂評價素養(yǎng)內(nèi)涵

圖 2-1 “促進學(xué)習(xí)的評價”理念下教、學(xué)、評的關(guān)系1為學(xué)習(xí)的評價”強調(diào)學(xué)習(xí)者的角色和評價，關(guān)注的是評價對促用。從評價主體上看，和“促進學(xué)習(xí)的評價”有本質(zhì)差異。

圖 2-2 教師實踐中的評價素養(yǎng)框架（TALiP）（2）國內(nèi)研究相較國外，我國在教師評價素養(yǎng)的研究上起步較晚。目前相當一部分文獻是對國外研究的綜述和反思，不過也有一些學(xué)者對教師評價素養(yǎng)的概念進行了探討

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師評價素養(yǎng)研究:近十年國內(nèi)核心期刊的統(tǒng)計分析[J]. 許明,朱文君.  教育觀察. 2018(13)
[2]上海市中小學(xué)教師職前評價素養(yǎng)的實證研究[J]. 張一旦,周文葉.  教育測量與評價. 2017(09)
[3]評價課程改革與中小學(xué)英語教師評價素養(yǎng)發(fā)展[J]. 唐雄英.  外語測試與教學(xué). 2017(01)
[4]國內(nèi)外外語教師評價素養(yǎng)研究述評[J]. 廖善平.  基礎(chǔ)外語教育. 2016(04)
[5]高校英語教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[J]. 沈兆文.  繼續(xù)教育研究. 2015(02)
[6]教師需要怎樣的課堂評價技能:對美國經(jīng)典教材的考察[J]. 鄭東輝.  教育發(fā)展研究. 2014(02)
[7]發(fā)展教師評價素養(yǎng):學(xué)業(yè)評價政策的視角[J]. 鄭東輝.  上海教育科研. 2013(02)
[8]課堂評價與教師課堂評價素養(yǎng)的養(yǎng)成[J]. 鐘啟泉.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2012(01)
[9]課堂評價的原則和技能培養(yǎng)[J]. 李清季.  教育理論與實踐. 2012(08)
[10]素質(zhì)文化視野中的課堂評價理念[J]. 丁念金.  現(xiàn)代教學(xué). 2012(03)

博士論文
[1]我國中學(xué)教師教學(xué)評價素養(yǎng)研究[D]. 趙雪晶.華東師范大學(xué) 2014
[2]教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[D]. 鄭東輝.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]城鎮(zhèn)高中英語教師評價素養(yǎng)研究[D]. 喬晨麗.西安外國語大學(xué) 2017
[2]初中教師教學(xué)評價素養(yǎng)的研究[D]. 薛博文.華中師范大學(xué) 2017
[3]高中英語初任教師教學(xué)信念與課堂決策的關(guān)系研究[D]. 趙艷紅.湖南科技大學(xué) 2009



本文編號：3545072