本研究采用問(wèn)卷法和訪談法調(diào)查了大學(xué)本科生的深度學(xué)習(xí)狀況。研究包括兩部分:第一部分是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度處于何種水平。問(wèn)卷是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)層次理論而編制的,經(jīng)由項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度檢驗(yàn)使問(wèn)卷具有較好的信度和效度。運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)某師范大學(xué)的165名大學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)定量數(shù)據(jù)刻畫(huà)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。研究的第二部分是通過(guò)訪談法調(diào)查了解大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響因素�；趩�(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中選擇6名被試進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,從整體來(lái)看,大學(xué)生學(xué)習(xí)深度主要以理解性學(xué)習(xí)為主。本研究中的162名大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度尚可,略高于中等水平。其學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的深度學(xué)習(xí)的特征,同時(shí)也具有淺層學(xué)習(xí)的特征。教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)深度顯著高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生;大三學(xué)生的學(xué)習(xí)深度顯著高于大二學(xué)生。從各維度的分?jǐn)?shù)來(lái)看,大三學(xué)生同時(shí)具有具有更多的淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)特征。不同專業(yè)排名的大學(xué)生在學(xué)習(xí)深度上無(wú)顯著差異。具有不同職業(yè)預(yù)期的大學(xué)生在學(xué)習(xí)深度上具有顯著差異。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及課程認(rèn)同與學(xué)習(xí)深度間存在低（負(fù)）相關(guān)。訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和手段影響知識(shí)加工程度,知識(shí)加工程度又... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        (一)深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到研究者的重視
        (二)教育信息化(e-learning)與碎片化學(xué)習(xí)
        (三)教學(xué)方式的變化
    二、研究目的與研究問(wèn)題
        (一)研究目的
        (二)研究問(wèn)題
    三、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、對(duì)深度學(xué)習(xí)的界定
    二、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的關(guān)系
    三、深度學(xué)習(xí)價(jià)值取向
    四、深度學(xué)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)
    五、深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
        (一)張浩等提出的評(píng)價(jià)模式
        (二)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)
        (三)“3+2”模式
        (四)NSSE-China(2011)量表
    六、深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)途徑
    七、總結(jié)
第三章 研究設(shè)計(jì)和方法
    一、研究思路
    二、預(yù)測(cè)試問(wèn)卷的編制及調(diào)整
        (一)維度及指標(biāo)的確定
        (二)題目的編制
        (三)維度及題目的調(diào)整
    三、正式測(cè)量
        (一)項(xiàng)目分析
        (二)因素分析
        (三)問(wèn)卷信度分析
第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)深度的問(wèn)卷調(diào)查
    一、大學(xué)生學(xué)習(xí)深度的整體情況
    二、不同群體的大學(xué)生學(xué)習(xí)深度的比較分析
        (一)性別
        (二)班級(jí)/年級(jí)
        (三)專業(yè)內(nèi)排名
        (四)職業(yè)預(yù)期
        (五)專業(yè)認(rèn)同與課程認(rèn)同
    三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)
第五章 大學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素的訪談?wù){(diào)查
    一、訪談結(jié)果
        (一)學(xué)習(xí)方式
        (二)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)
        (三)專業(yè)認(rèn)同
        (四)教師授課方式
        (五)學(xué)習(xí)環(huán)境
    二、對(duì)訪談結(jié)果的總結(jié)
第六章 研究結(jié)論
    一、研究結(jié)論
        (一)本研究編制的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷可以有效測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度
        (二)本研究基本結(jié)論
    二、討論
        (一)對(duì)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀況的討論
        (二)一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度的建議
        (三)本研究存在的局限與不足
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 :第一次調(diào)查問(wèn)卷
    附錄二 :正式調(diào)查問(wèn)卷
    附錄三 :用于比較各題在高低分組之間差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果
    附錄四 :各題與總分的相關(guān)分析結(jié)果
    附錄五 :轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣
    附錄六 :轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣
    附錄七 :強(qiáng)制抽取五維度后的指標(biāo)
    附錄八 :強(qiáng)制抽取六維度后的指標(biāo)
    附錄九 :項(xiàng)目整體統(tǒng)計(jì)量
    附錄十 :項(xiàng)目整體統(tǒng)計(jì)量
    附錄十一:項(xiàng)目整體統(tǒng)計(jì)量
    附錄十二:項(xiàng)目整體統(tǒng)計(jì)量
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號(hào)：3519607