伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們的生活又邁向了新的技術(shù)高度。我們不僅僅依托互聯(lián)網(wǎng)讓世界變小,物聯(lián)網(wǎng)的建立、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn),讓網(wǎng)絡(luò)更加深入我們的生活。以物聯(lián)網(wǎng)的建立、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)為依托的“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新經(jīng)濟(jì)模式,已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。李克強(qiáng)總理在2015年3月舉行的全國(guó)人大第十二屆三次會(huì)議上正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)也對(duì)我們的教育、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響,從世界名校哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的公開(kāi)課,到中國(guó)電視大學(xué)的興起,成人教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班,到今天K12教育的課外線上補(bǔ)習(xí)班,國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)的興起,校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的建設(shè),“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì),以一種勢(shì)不可擋的姿態(tài)融入到我們的傳統(tǒng)課堂中。本文旨在對(duì)被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”的慕課及基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教育手段產(chǎn)生的教育方式、產(chǎn)品進(jìn)行研究,從而將這些內(nèi)容運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式的研究中,以《產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法》課程為案例進(jìn)行新技術(shù)背景下、新人才需求下,設(shè)計(jì)教育、學(xué)習(xí)的未來(lái)模式的探索。本文采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行研究。 

【文章來(lái)源】：中央美術(shù)學(xué)院北京市 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目標(biāo)
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 調(diào)查法
        1.4.3 案例研究
        1.4.4 跨學(xué)科研究
2 對(duì)于慕課的基礎(chǔ)研究
    2.1 技術(shù)與教育真的密不可分嗎
        2.1.1 原始教育
        2.1.2 古代學(xué)校教育
        2.1.3 現(xiàn)代學(xué)校教育
        2.1.4 教育信息化及信息化設(shè)備在我國(guó)學(xué)校教育中的起始
    2.2 相關(guān)理論
        2.2.1 微課
        2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.2.3 慕課
        2.2.4 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
    2.3 慕課的組成要素分析
        2.3.1 授課環(huán)節(jié)
        2.3.2 互動(dòng)討論
        2.3.3 測(cè)試和作業(yè)
        2.3.4 學(xué)習(xí)進(jìn)度
        2.3.5 評(píng)價(jià)
    2.4 慕課的制作
        2.4.1 慕課團(tuán)隊(duì)
        2.4.2 慕課制作中的其他注意事項(xiàng)
        2.4.3 慕課中授課視頻的主要表現(xiàn)形式
        2.4.4 制作經(jīng)費(fèi)用及課時(shí)計(jì)算
3 以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)案例分析
    3.1 鄉(xiāng)村中學(xué)里的北京數(shù)學(xué)課
    3.2 大學(xué)里的交互式課堂實(shí)踐
        3.2.1 清華大學(xué)《電子電路原理》
        3.2.2 同濟(jì)大學(xué)物理課程
        3.2.3 高等數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐
        3.2.4 職業(yè)教育中的探索
4 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式分析
    4.1 線上平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源型
    4.2 自學(xué)在先學(xué)習(xí)模式
5 《程序與方法課程》混合式學(xué)習(xí)模式及應(yīng)用研究的思考
    5.1 混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.2 學(xué)習(xí)模式的建立
    5.3 混合式學(xué)習(xí)線上平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)架構(gòu)分析
        5.3.1 跨終端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
        5.3.2 區(qū)域資源中心建設(shè)
    5.4 以線上平臺(tái)為載體的混合式課堂的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則
        5.4.1 《產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程》混合式課堂與現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)對(duì)比分析
        5.4.2 多種學(xué)習(xí)方式并存、互補(bǔ)
        5.4.3 線上平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合
        5.4.4 堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)課堂作為混合式學(xué)習(xí)的核心
        5.4.5 組建制作團(tuán)隊(duì)并選擇合適的線上資源表現(xiàn)形式
6 總結(jié)及展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附件



本文編號(hào)：3512464