在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)得到了蓬勃的發(fā)展,手機(jī)等移動終端也得到了廣泛的應(yīng)用。高校大學(xué)生幾乎每人一部智能手機(jī),他們已經(jīng)成為了移動互聯(lián)網(wǎng)使用的主要用戶。移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用逐漸改變著新時代大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。同時,移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用也對高校課堂產(chǎn)生了影響,高校通識課選課人數(shù)較多,學(xué)時較少,傳統(tǒng)的課堂講授加上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方式,呈現(xiàn)出了很多弊端,“低頭族”、“沉默族”現(xiàn)象很普遍,難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和移動學(xué)習(xí)的需求�；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)課堂線下講授的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控整個教學(xué)過程的作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此,混合式學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。本研究試圖將混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校通識課混合式學(xué)習(xí)模式。本文利用文獻(xiàn)研究法總結(jié)了國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果,并在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,以高校通識課大學(xué)生為研究對象,以問卷調(diào)查法為研究方法,調(diào)查了他們對于Photoshop通識課混合式學(xué)習(xí)的需求,分析了問卷結(jié)果,并以此為參照,在投入學(xué)習(xí)理論... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

混合學(xué)習(xí)模式文獻(xiàn)研究趨勢圖

圖 1.2 混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架學(xué)者從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)來設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式，例如余勝泉的混合式學(xué)習(xí)主要包括以下四個環(huán)節(jié)，分別是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)學(xué)以及發(fā)展性教學(xué)評價[6]。也有學(xué)者運(yùn)用案例分析法對典型的高，充分吸取案例中的精華成分，并結(jié)合本校的實(shí)際情況來構(gòu)建適例如劉倩通過調(diào)研和案例分析從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)度出發(fā)構(gòu)建了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的混合式學(xué)習(xí)模式，以此現(xiàn)的問題[7]。還有一些學(xué)者從平臺的角度出發(fā)，結(jié)合不同平臺的式，例如金玥基于簡單、易用的 Moodle 平臺設(shè)計混合式學(xué)習(xí)開析其功能模塊及特點(diǎn)，從前期分析、教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計、構(gòu)建了以活動為中心的混合式學(xué)習(xí)模式[8]。趙冬梅等人基于 Bla式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計流程，并將之應(yīng)用于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，明顯改善了教學(xué)效果。其次，擺脫了師時空的限制，有效地利用了師生碎片化的時間，很好地實(shí)現(xiàn)了移動教學(xué)或者學(xué)習(xí)的目。1.3.2 研究思路本文針對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校通識課的現(xiàn)狀以及混合式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中存在不足，確定了本文的研究內(nèi)容，設(shè)計并發(fā)放了《Photoshop 通識課混合式學(xué)習(xí)學(xué)生需分析調(diào)查》問卷。通過分析調(diào)查結(jié)果，設(shè)計高校通識課混合式學(xué)習(xí)模式，并將此模式用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，然后分析模式應(yīng)用效果，最后得出研究結(jié)論，并對本研究進(jìn)展望，提出進(jìn)一步研究的改進(jìn)建議，具體研究思路如圖 1.3 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于電子書包的混合學(xué)習(xí)模式研究[J]. 樊敏生,武法提,王瑜.  中國電化教育. 2017(10)
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[3]移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J]. 安進(jìn),于春玲.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2017(25)
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[5]移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)”方式研究——以智能手機(jī)和QQ群為例[J]. 俞躍,趙玉閣.  高等工程教育研究. 2017(04)
[6]電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J]. 成小娟,張文蘭,李寶.  中國遠(yuǎn)程教育. 2017(04)
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[8]移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的研究[J]. 張麗娜,王真富.  中國成人教育. 2016(06)
[9]SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(05)
[10]基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 牟占生,董博杰.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)

碩士論文
[1]基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D]. 吳迪.重慶師范大學(xué) 2017
[2]移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的問題及對策研究[D]. 孫麗杰.哈爾濱理工大學(xué) 2017
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 張欣.遼寧師范大學(xué) 2016
[4]移動學(xué)習(xí)環(huán)境下企業(yè)講師培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究[D]. 鄭磊.上海師范大學(xué) 2016
[5]基于微信公眾平臺的移動混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D]. 陳騰.中央民族大學(xué) 2016
[6]基于微信的混合學(xué)習(xí)模式研究[D]. 張明潔.蘭州大學(xué) 2016
[7]基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式研究[D]. 艾賢明.西華師范大學(xué) 2016
[8]韓國高中漢語課程混合式教學(xué)模式研究[D]. 車和庭.山東師范大學(xué) 2012
[9]高師院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[D]. 劉倩.東北師范大學(xué) 2012
[10]基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與開發(fā)[D]. 金玥.上海外國語大學(xué) 2012



本文編號：3512143