隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大,高等教育的質(zhì)量越來越成為人們所關(guān)注的重大問題。國家也為提高高等教育的質(zhì)量推出了“雙一流”建設(shè)方案,一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè),其關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè),優(yōu)良的師資隊伍是成就“雙一流”的保障。教師質(zhì)量的高低取決于高校招聘的準(zhǔn)入制度,同時又與入職后的教師評價制度緊密相關(guān)。2016年,教育部出臺了《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》,明確指出要將教師的評價改革作為高等教育改革的重要內(nèi)容。雖然我國對高校教師的績效評價制度相當(dāng)重視,但是目前我國研究型高校的教師績效評價制度還存在許多漏洞,需要進(jìn)一步的發(fā)展和完善。在發(fā)展的過程中,向世界頂尖的研究型高校學(xué)習(xí)和借鑒,可以避免走不必要的彎路,汲取其發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn),能為建設(shè)我國高校的教師績效評價體系提供指引。本文主要探討的是美國高校教師績效評價體系,選用的案例是美國著名的研究型高�！又荽髮W(xué)伯克利分校。筆者首先梳理了美國高校教師績效評價的發(fā)展歷程,以求對美國高校教師績效發(fā)展史有深入的了解和認(rèn)識,為進(jìn)一步探求高校教師績效評價體系奠定良好的背景基礎(chǔ)。在文章的第二部分主要梳理了影響美國高校教師績效評價的理論,也就... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
        1.教師績效評價是保證教師質(zhì)量的重要手段
        2.我國高校教師績效評價體系的不足
        3.美國高校相對完善的師資管理制度
    (二)選題意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)概念界定
        1.績效(Performance)
        2.績效評價(Performance Evaluation)
        3.高校教師績效評價(Faculty Performance Evaluation)
        4.研究型大學(xué)
    (四)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.國外學(xué)者對高校教師績效評價的研究
        2.國內(nèi)學(xué)者對高校教師績效評價的研究
    (五)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.比較研究法
        3.案例分析法
一、美國高校教師績效評價的發(fā)展歷程
    (一)發(fā)展的萌芽期(20世紀(jì)30年代至50年代初)
    (二)發(fā)展的完善期(20世紀(jì)50年代末至70年代末)
    (三)發(fā)展的成熟期(20世紀(jì)80年代——至今)
二、美國高校教師績效理論基礎(chǔ)
    (一)績效管理理論
    (二)Z理論
三、加州大學(xué)伯克利分校教師績效評價體系的個案研究
    (一)加州大學(xué)伯克利分校(UCBerkeley)簡介
    (二)加州大學(xué)伯克利分校教師績效評價體系
        1.評價計劃和指導(dǎo)（Evaluation plan and guidance）
        2.評價領(lǐng)域
        3.評價程序
        4.評價結(jié)果的反饋與處理
四、加州大學(xué)伯克利分校教師績效評價體系的特點及對我國的適用性思考
    (一)加州大學(xué)伯克利分校教師績效評價體系特點分析
        1.績效管理理論視角下的伯克利分校教師績效評價體系的特點
        2.Z理論視角下的伯克利分校教師績效評價體系的特點
    (二)關(guān)于加州大學(xué)伯克利分校教師績效評價體系對我國適用性的思考
        1.評價內(nèi)容全面分配
        2.增加對評價者和被評價者的指導(dǎo)與培訓(xùn)
        3.加強與被評價者的交流與溝通,提高被評價者的地位
        4.構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、透明雙向選擇性的評價程序
        5.設(shè)置彈性的評價標(biāo)準(zhǔn),改變科研評價標(biāo)準(zhǔn)的刻板模式
參考文獻(xiàn)
在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況
致謝



本文編號：3446519