發(fā)布時間：2021-10-11 13:26

　　日本教養(yǎng)教育的概念是在通識教育這一主題的范疇之內(nèi)的。日本教養(yǎng)教育誕生在明治維新的歷史背景之下,其教育思想二戰(zhàn)前與二戰(zhàn)后是有很大不同的,因?yàn)樗陌l(fā)展經(jīng)歷了兩次巨變,所以其內(nèi)核也跟著發(fā)生了改變,由二戰(zhàn)前面向精英的“教養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱矫耠A層的“一般教育”。不過,無論是“教養(yǎng)教育”還是“一般教育”都是日本展開通識教育的形式。具體來說,戰(zhàn)前的教養(yǎng)教育是培養(yǎng)精英的教育,學(xué)校對學(xué)生的文化素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)和身體素質(zhì)等方面都有培養(yǎng)。而戰(zhàn)后的教養(yǎng)教育則是面向普通民眾的教育,無論是社會還是學(xué)校都高度重視教養(yǎng)教育,希望培養(yǎng)出適應(yīng)社會與時代要求的人才,并安排了為期兩年時間的教養(yǎng)教育課程。目前日本存在兩種非常有特色的教養(yǎng)教育,一種是由東京大學(xué)實(shí)施的自二戰(zhàn)后就一直延續(xù)著的教養(yǎng)教育,一種是由早稻田大學(xué)自行設(shè)計(jì)的以培養(yǎng)擁有國際視野的人才為目標(biāo)的教養(yǎng)教育。兩種教養(yǎng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的方式上各有側(cè)重,體現(xiàn)了日本教育界對教養(yǎng)教育理念多樣化的理解。教養(yǎng)教育自誕生起就是有其明確的目的,在二戰(zhàn)前是為國家培養(yǎng)人才,是為政府服務(wù)的,因此具有官僚化的特征,同時,戰(zhàn)前日本的教育是從各個國家照搬過來的,因此又具有辦學(xué)理念混亂的特征。總的來... 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、研究綜述
    三、可能的創(chuàng)新與不足之處
    四、核心概念界定
第一章 教養(yǎng)教育在日本的發(fā)展歷程
    第一節(jié) 教養(yǎng)教育的發(fā)展過程
        一、二戰(zhàn)前備受重視的教養(yǎng)教育
        二、戰(zhàn)后教育改革促進(jìn)了教養(yǎng)教育的發(fā)展
        三、九十年代第二次教育改革導(dǎo)致教養(yǎng)教育衰敗
第二章 日本大學(xué)教養(yǎng)教育的個案研究——以東京大學(xué)與早稻田大學(xué)教養(yǎng)教育為例
    第一節(jié) 兩校教養(yǎng)學(xué)部的簡介
        一、東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部
        二、早稻田大學(xué)國際教養(yǎng)部
    第二節(jié) 兩校教養(yǎng)學(xué)部培養(yǎng)目標(biāo)的比較
        一、東大與早大教養(yǎng)學(xué)部的培養(yǎng)目標(biāo)
        二、兩校教養(yǎng)學(xué)部培養(yǎng)目標(biāo)的比較
    第三節(jié) 兩校教養(yǎng)學(xué)部課程的比較
        一、東大:“先專后泛”的進(jìn)行教養(yǎng)教育
        二、早大:始終寬泛地進(jìn)行教養(yǎng)教育
        三、二者教養(yǎng)教育課程的比較
    第四節(jié) 兩校教養(yǎng)學(xué)部培養(yǎng)方案比較
        一、早大:根據(jù)語言劃分
        二、東大:根據(jù)學(xué)生成績自主選擇
        三、二者教養(yǎng)教育培養(yǎng)方案的比較
第三章 日本教養(yǎng)教育的評價
    第一節(jié) 日本大學(xué)教養(yǎng)教育的特征
    第二節(jié) 日本大學(xué)教養(yǎng)教育的成就與存在的問題
        一、教養(yǎng)教育的成就
        二、教養(yǎng)教育存在的問題
    第三節(jié) 日本大學(xué)教養(yǎng)教育給我國的啟示
        一、對我國通識教育發(fā)展的啟示
        二、對我國高校改革的啟示
        三、對我國建設(shè)雙一流大學(xué)的啟示
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]日本大學(xué)創(chuàng)新能力的歷史建構(gòu)研究:以“諾貝爾井噴現(xiàn)象”為切入點(diǎn)[J]. 丁建洋,王運(yùn)來.  高等教育研究. 2017(10)
[2]日本大學(xué)之通識教育變革（1991-2015）:進(jìn)步抑或倒退——七所綜合性基干大學(xué)改革與實(shí)踐的回顧與反思[J]. 劉爽,李曼麗.  清華大學(xué)教育研究. 2016(01)
[3]20世紀(jì)70年代日本“考試地獄”問題及其應(yīng)對策略[J]. 王懷旭.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(03)
[4]21世紀(jì)日本大學(xué)通識教育再出發(fā):東京大學(xué)與京都大學(xué)兩種模式的比較[J]. 陸一.  北京大學(xué)教育評論. 2015(01)
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[6]日本的教育與近代化[J]. 薛進(jìn)文.  南開學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2010(03)
[7]通識教育與教育研究組織改革——日本筑波大學(xué)的啟示[J]. 王蘭.  廣東教育(教研版). 2009(06)
[8]論日本軍國主義的思想根源[J]. 涂榮娟.  北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2006(04)
[9]日本大學(xué)的通識教育改革及其啟示[J]. 江涌,馮志軍.  教育研究. 2005(09)
[10]日本高等教育改革的動向與問題[J]. 天野郁夫.  教育與經(jīng)濟(jì). 2002(02)



本文編號：3430597