1999年高校擴(kuò)招以來,我國本科教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,同時(shí)本科教育質(zhì)量問題備受關(guān)注,成為高等教育中的熱點(diǎn)問題。而人才培養(yǎng)質(zhì)量是本科教育質(zhì)量的核心,圍繞著人才培養(yǎng)質(zhì)量而采取的一系列條件和措施則是對其的保障,保障的質(zhì)量也直接影響到本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及其保障是本科教育質(zhì)量中至關(guān)重要的問題。培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才一直是本科教育的不懈追求,其質(zhì)量的高低也是衡量本科教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),直接關(guān)涉到整個(gè)高等教育的質(zhì)量和高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)。目前,高校教育評估是保障高等教育質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要手段。完善和改革高校本科教育評估,不僅是教育評估理論與實(shí)踐發(fā)展的需要,也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有效途徑。當(dāng)前我國所進(jìn)行的教育評估類型有很多種,但是真正以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育評估只有幾種。只有進(jìn)一步完善和健全教育評估指標(biāo)體系,提高評估指標(biāo)的科學(xué)性和有效性,才能從根本上促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從理論與實(shí)踐相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn),以全面質(zhì)量管理理論和學(xué)生發(fā)展理論為研究分析框架,從人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教育質(zhì)量評估、本科教育評估指標(biāo)等概念入手,清晰的界定了各個(gè)概念的內(nèi)涵;對我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量確... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究背景與研究意義
        (一)研究背景
        (一)研究意義
    二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        (一)國內(nèi)文獻(xiàn)綜述
        (二)國外文獻(xiàn)綜述
        (三)現(xiàn)有文獻(xiàn)評價(jià)
    三、研究思路及框架安排
    四、研究方法
    五、創(chuàng)新與難點(diǎn)
第二章 理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵概念
    一、理論基礎(chǔ)
        (一)全面質(zhì)量管理理論
        (二)學(xué)生發(fā)展理論
    二、關(guān)鍵概念
        (一)人才培養(yǎng)質(zhì)量
        (二)本科教育質(zhì)量評估
        (三)本科教育評估指標(biāo)
第三章 人才培養(yǎng)質(zhì)量確立的背景
    一、本科教育質(zhì)量危機(jī)
        (一)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式落后
        (二)教師教學(xué)能力不足
        (三)本科教育經(jīng)費(fèi)投入有限
        (四)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻
    二、本科教育質(zhì)量危機(jī)的原因
        (一)高等教育大眾化
        (二)高等教育國際化
        (三)高等教育市場化
    三、人才培養(yǎng)質(zhì)量的確立
        (一)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義
        (二)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的過程
        (三)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的評估
第四章 以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的評估指標(biāo)現(xiàn)狀
    一、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的評估類型
    二、審核評估
        (一)審核評估的特點(diǎn)
        (二)審核評估的原則
        (一)審核評估的指標(biāo)分析
    三、高等學(xué)校本科專業(yè)評估
        (一)專業(yè)評估內(nèi)涵和意義
        (二)各省開展專業(yè)評估的進(jìn)度
        (三)專業(yè)評估指標(biāo)分析——以河南省為例
第五章 現(xiàn)有指標(biāo)存在的問題
    一、指標(biāo)可測性較差
    二、指標(biāo)重條件輕結(jié)果
    三、指標(biāo)制定主體單一
    四、指標(biāo)交叉重疊
    五、師資指標(biāo)輕教學(xué)
第六章 以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的評估指標(biāo)的改善
    一、增加指標(biāo)的可操作性
    二、重視學(xué)生發(fā)展性指標(biāo)
    三、引入第三方評估
    四、增強(qiáng)指標(biāo)獨(dú)立性
    五、重視教師教學(xué)能力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]碩士研究生課程設(shè)置問題及改進(jìn)對策[J]. 李明軒.  河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(03)
[3]大眾化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系模型構(gòu)建——基于標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)工程理論視角[J]. 孟凡芹.  高校教育管理. 2017(02)
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碩士論文
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[3]研究型大學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D]. 王淼.蘭州大學(xué) 2016
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[6]A校本科教學(xué)評估體系研究[D]. 張峰.武漢工程大學(xué) 2015
[7]我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略研究[D]. 萬垠.淮北師范大學(xué) 2014
[8]我國普通高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題與對策研究[D]. 王艷瑋.華中師范大學(xué) 2014
[9]論人本主義視角下的高等教育質(zhì)量觀[D]. 王宇飛.哈爾濱師范大學(xué) 2012
[10]我國高等教育評估研究[D]. 耿桂英.南京航空航天大學(xué) 2012



本文編號：3303387