新時代下我國教育提出要大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),這就要求有大批滿足未來素養(yǎng)教育的高素養(yǎng)教師。當(dāng)下的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱教育碩士）培養(yǎng)存在很多問題,很多高等師范院校正在進行教育碩士培養(yǎng)改革,極力促進教育碩士PCK發(fā)展。本研究是在教育部直屬師范大學(xué)——東北師范大學(xué)全日制學(xué)位教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的背景下,在其搭建教育和實踐平臺上,組建了高�；瘜W(xué)教學(xué)論專家、一線優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教育碩士的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC）,對“全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)領(lǐng)域研究生”（以下簡稱化學(xué)教育碩士）的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進行干預(yù)指導(dǎo)。本研究為個案研究,通過文獻梳理,在Park的PCK五角模型的基礎(chǔ)上,界定了化學(xué)教育碩士PCK理論框架,并構(gòu)建了PLC干預(yù)模型。選取了連續(xù)兩屆的四位化學(xué)教育碩士,收集了干預(yù)過程的所有證據(jù)資料,包括學(xué)科理解報告、教學(xué)設(shè)計報告、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施視頻、教學(xué)PPT、PLC評課等干預(yù)視頻、教學(xué)反思以及訪談等多種資料進行質(zhì)化研究。通過資料分析描述教育碩士J在PLC干預(yù)下的PCK發(fā)展,構(gòu)建PLC干預(yù)模型;再以PLC干預(yù)模型為干預(yù)范式,對化學(xué)教育碩士Q、Y、Z實施連續(xù)... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：237 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

-1東北師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式

來界定 PCK 內(nèi)涵，還有一些學(xué)者在 Shulman 的核心要要素。初提出的 PCK 概念的關(guān)鍵核心要素是關(guān)于學(xué)科的知識、征知識，且這三個要素是相互交織并互相促進[1]。 PCK 要素包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知科特定主題內(nèi)容進行深度的學(xué)科理解，并大力開發(fā)有利認為 PCK 有四個要素：（1）教師對特定年級、特定學(xué)生生對特定主題已有經(jīng)驗、知識以及學(xué)習(xí)能力（3）理解特聯(lián)系和本學(xué)科內(nèi)縱向之間的聯(lián)系（4）對特定學(xué)科主題ssman 指出這四要素非同一層次的并列關(guān)系，教師觀念要另三種要素有統(tǒng)攝作用。即 Grossman 在 Shulman 的核念和科學(xué)課程知識兩個要素。eRuiter 和 King 基于建構(gòu)主義將 PCK 重新命名為學(xué)科教發(fā)展的動態(tài)性。在 PCKg 模型中，其中包含“教師對一和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合理解”，而 PCKg 是在其重疊部分中

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文rnández-Balboa 和 Stiehl 認為 PCK 是由特定學(xué)科主題，學(xué)生理科科學(xué)的知識，策略知識，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目的五要素構(gòu)成。agnusson 等人提出的 PCK 模型中，將教育理念作為教師 PCK 的一個組成部分 描述為“幾種類型的教學(xué)知識的轉(zhuǎn)型過程”。認為 PCK 是由教師科學(xué)教學(xué)定位，受科學(xué)教學(xué)定位影響。[1]由此確定 PCK 包括五要素：教學(xué)的目標定位、課程科學(xué)素養(yǎng)評價知識、學(xué)生對特定主題理解的知識、教學(xué)策略的知識（如圖）[

【參考文獻】：
期刊論文
[1]PLC干預(yù)模式下全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士PCK發(fā)展研究與思考——基于東北師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)改革的研究[J]. 賈夢英,鄭長龍,何鵬,楊勇.  教育理論與實踐. 2019(06)
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[3]我國高中“化學(xué)平衡”主題教學(xué)研究現(xiàn)狀——基于2005—2015年國內(nèi)碩士學(xué)位論文的分析[J]. 姜顯光,鄭長龍.  化學(xué)教育(中英文). 2019(03)
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[5]構(gòu)建普通高中課堂教學(xué)規(guī)范體系的路徑探索——普通高中“‘四環(huán)一線’課堂教學(xué)規(guī)范”研究[J]. 錢代倫.  科學(xué)咨詢(教育科研). 2019(01)
[6]秉持“創(chuàng)造的教育”理念 推進一流師范大學(xué)建設(shè)[J]. 李廣.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(01)
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博士論文
[1]本科課堂教學(xué)質(zhì)量標準研制及實施研究[D]. 李作章.東北師范大學(xué) 2018
[2]覺解之境[D]. 王敬.東北師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語文教師教學(xué)價值取向研究[D]. 孫世梅.東北師范大學(xué) 2018
[4]初中校本教研中教師合作的案例研究[D]. 王秀秀.華東師范大學(xué) 2018
[5]教育碩士U-T-S聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D]. 隋國成.西南大學(xué) 2017
[6]美國早期教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究[D]. 崔迪.東北師范大學(xué) 2017
[7]專業(yè)共同體中的教師知識學(xué)習(xí)研究[D]. 張莉.東北師范大學(xué) 2017
[8]學(xué)習(xí)共同體中教師研究者成長案例研究[D]. 金琳.蘇州大學(xué) 2016
[9]化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究[D]. 張小菊.華東師范大學(xué) 2014
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D]. 解書.東北師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]高職新手型熟手型英語教師課堂提問類型的對比研究[D]. 蔡曉玲.閩南師范大學(xué) 2018
[2]免費師范生初職教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀的研究[D]. 王楚文.華東師范大學(xué) 2018
[3]社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的培育策略研究[D]. 譚靜.四川師范大學(xué) 2018
[4]新熟手教師高中英語課堂提問對比研究[D]. 郭佳璠.寧夏師范學(xué)院 2018
[5]基于可雇傭能力提升的會計專業(yè)碩士教育人才培養(yǎng)模式研究[D]. 馬越玲.山西財經(jīng)大學(xué) 2018
[6]高中英語新手型—熟手型教師閱讀導(dǎo)入教學(xué)的對比研究[D]. 舒勤.重慶師范大學(xué) 2018
[7]從課程設(shè)置談漢語國際教育碩士傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[D]. 王雅琪.曲阜師范大學(xué) 2018
[8]高中英語新手型教師和熟手型教師的教學(xué)反思對比研究[D]. 吳瓊.廣西師范大學(xué) 2018
[9]廣西全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)問題研究[D]. 牛曉瑞.廣西師范大學(xué) 2018
[10]我國教育碩士研究生（學(xué)前教育方向）培養(yǎng)方案及實施研究[D]. 劉穎.湖南師范大學(xué) 2018



本文編號：3263037