頂崗實習(xí)生初次接觸教育實踐,去到教育資源較為落后的地區(qū),面對缺乏成人關(guān)愛與引導(dǎo)的學(xué)生,往往會產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的同情之情。再加上,頂崗實習(xí)生原本就對教育實踐抱有美好憧憬,他們渴望做一名富有同情心與愛心的教師,與學(xué)生建立起亦師亦友的和睦師生關(guān)系。因而,在實習(xí)開始之初,大部分頂崗實習(xí)生會在與學(xué)生相處方面投入大量的時間、精力,盡可能地以包容、友善的態(tài)度處理學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題。然而,頂崗實習(xí)條件的艱苦性,增加了將同情之心落實到實際行動上的難度。隨著時間的流逝,頂崗實習(xí)生的美好幻想會被嚴(yán)酷的現(xiàn)實所擊破,學(xué)生不服從管教、教學(xué)效果不佳,種種跡象似乎都在誘導(dǎo)著頂崗實習(xí)生放下自己富有同情精神的一面,采用嚴(yán)厲,乃至嚴(yán)苛的方式來管理學(xué)生。還有一些頂崗實習(xí)生,在實踐過程中屢屢受挫,變得意志消沉,冷漠麻木,對學(xué)生成長缺少應(yīng)有的關(guān)切之情,上述現(xiàn)象皆與頂崗實習(xí)生同情的失落有關(guān)。同情是教師專業(yè)道德發(fā)展的奠基性品質(zhì),其變化過程不僅影響著頂崗實習(xí)生個人的專業(yè)發(fā)展,同時也與頂崗地區(qū)學(xué)生的健康成長息息相關(guān),因而對頂崗實習(xí)生同情失落現(xiàn)象給予足夠的關(guān)注與引導(dǎo)是十分必要的。本研究以頂崗實習(xí)生為研究對象,通過敘事的方式來呈現(xiàn)頂崗實習(xí)... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
        (一)研究緣起
        (二)研究意義
    二、概念界定
        (一)同情、同情心與教師同情心
        (二)頂崗實習(xí)生
    三、理論基礎(chǔ)
        (一)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ν榈难芯?br>        (二)實習(xí)教師社會化
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一)教師同情心的研究評述
        (二)頂崗實習(xí)的研究評述
        (三)文獻(xiàn)綜述小結(jié)
    五、研究方法
        (一)文獻(xiàn)法
        (二)敘事研究
        (三)訪談法
        (四)文本分析法
第一章 頂崗實習(xí)生同情失落現(xiàn)象分析
    一、頂崗實習(xí)生小冉的同情體驗
        (一)充盈的同情之心
        (二)失“實”的同情
        (三)游弋不定的同情
        (四)失“真”的同情
    二、頂崗實習(xí)生同情失落的后果
        (一)阻礙頂崗實習(xí)生的未來發(fā)展
        (二)危及學(xué)生的健康成長
第二章 頂崗實習(xí)生同情失落的個體內(nèi)部原因分析
    一、功利價值追求對同情認(rèn)知的壓制
        (一)效用至上的“同情認(rèn)知”
        (二)工具化的“同情”與“理解”
    二、不合理情感投入對情感共鳴的遮蔽
        (一)情感投入過度
        (二)情感投入不足
        (三)情感投入失控
    三、匱乏的勇氣與恒心阻礙同情意志的發(fā)展
        (一)缺乏勇氣的同情之心
        (二)難以堅守的同情初心
    四、經(jīng)驗缺失阻礙同情行為的實現(xiàn)
        (一)教育實踐中的“責(zé)任分散”效應(yīng)影響經(jīng)驗的習(xí)得
        (二)失當(dāng)行為引起的消極體驗阻礙同情行為再生成
第三章 頂崗實習(xí)生同情失落的外部原因分析
    一、觀念與行為引導(dǎo)不到位,頂崗實習(xí)冷漠現(xiàn)象叢生
        (一)理論與實踐脫節(jié),阻礙頂崗實習(xí)生人文精神的發(fā)展
        (二)消極“榜樣示范”,沖擊理想中的人道主義師生關(guān)系
        (三)忽視對頂崗實習(xí)生的管理與輔導(dǎo),造成責(zé)任感淡漠
    二、人文關(guān)懷缺失,頂崗實習(xí)生情感補(bǔ)給斷裂
        (一)缺少對頂崗生負(fù)面情緒的關(guān)注與引導(dǎo)
        (二)頂崗實習(xí)學(xué)校環(huán)境中情感回饋的缺失
    三、政策與制度無法平衡各方利益,刺激頂崗實習(xí)生收縮利他之心
        (一)政策“缺位”,頂崗實習(xí)生的合理物質(zhì)需求缺乏保障
        (二)制度“粗糙”,頂崗實習(xí)生專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足
第四章 頂崗實習(xí)生同情品性的喚醒與培育
    一、頂崗實習(xí)生個體層面：關(guān)注自身同情品性的發(fā)展
        (一)重塑內(nèi)心的價值秩序
        (二)關(guān)注自我情感調(diào)控
        (三)在實踐中磨練同情意志
        (四)增強(qiáng)責(zé)任意識,養(yǎng)成良好助人習(xí)慣
    二、外部組織系統(tǒng)層面：注重頂崗實習(xí)人文壞境建設(shè)
        (一)加強(qiáng)觀念行為引導(dǎo),回歸育人本位
        (二)關(guān)注頂崗生情感發(fā)展,營造人文關(guān)懷氛圍
        (三)加強(qiáng)政策支持與引導(dǎo),完善相關(guān)制度
結(jié)語
    一、研究結(jié)論
    二、研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]師范生置換頂崗實習(xí)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查研究——以南昌師范學(xué)院國培置換項目為例[J]. 劉潔,胡麗娜.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(12)
[2]師范生頂崗實習(xí)典型沖突問題的質(zhì)性研究[J]. 李政,姜德剛.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(09)
[3]頂崗實習(xí)對師范生教師職業(yè)道德的影響與對策分析[J]. 張玉杰,姜浩,楊啟迪.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2018(01)
[4]文化互動與教師成長——跨文化語境中頂崗支教實習(xí)對師范生及其職后發(fā)展的影響[J]. 陳振寧.  民族教育研究. 2017(01)
[5]頂崗實習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展意識現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 鄭志輝.  黑龍江高教研究. 2016(09)
[6]實習(xí)教師社會化行為發(fā)展樣態(tài)分析[J]. 歐璐莎.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(13)
[7]頂崗實習(xí)生課堂情緒調(diào)節(jié)策略的探索[J]. 王景芝,底會娟.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2015(06)
[8]頂崗實習(xí)師范生課堂管理困境與改善對策[J]. 許紅敏.  教育探索. 2015(07)
[9]受挫事件對實習(xí)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響研究[J]. 蔡辰梅.  石家莊學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
[10]社會文化視角下教師同情心踐履的研究[J]. 江淑玲,陳向明.  教師教育研究. 2015(03)

博士論文
[1]道德冷漠研究[D]. 史小禹.中央財經(jīng)大學(xué) 2015
[2]頂崗實習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D]. 唐恒鈞.西南大學(xué) 2011
[3]兒童同情的教育現(xiàn)象學(xué)研究[D]. 左群英.西南大學(xué) 2010
[4]意志品質(zhì)的質(zhì)性分析、模型建構(gòu)與測評[D]. 李佑發(fā).北京體育大學(xué) 2007
[5]休謨倫理思想研究[D]. 張欽.湖南師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]3～5歲幼兒同情心培養(yǎng)的實驗研究[D]. 辛?xí)陨?遼寧師范大學(xué) 2005



本文編號：3234717