當(dāng)前,在線學(xué)習(xí)已成為全球高等教育的突出特征,學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為在線學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)問題。它不僅是評估在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提,也是推動高等教育區(qū)域公平的題中之義。本研究借鑒在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理論框架,基于對疫情期間全國334所高校的226679名學(xué)生的調(diào)查,采用方差分析、多元線性回歸和夏普利值分解等方法,考察大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的區(qū)域差異及影響因素。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和滿意度均呈現(xiàn)東部最好、中部次之、西部最差的特點(diǎn)。雖然影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的各因素的區(qū)域表現(xiàn)也呈現(xiàn)上述特點(diǎn),相對而言,技術(shù)平臺的區(qū)域差距最大。再者,社會性互動、技術(shù)平臺與環(huán)境既是影響東、中、西部高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最重要因素,也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)域差異的重要解釋因素。而對學(xué)習(xí)滿意度最重要的影響因素是課程內(nèi)容與設(shè)計,對學(xué)習(xí)效果最重要的影響因素是學(xué)習(xí)者本身。這一結(jié)論為不同地區(qū)高校在線學(xué)習(xí)的改進(jìn)指明了方向。 

【文章來源】：開放教育研究. 2020,26(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

不同區(qū)域?qū)W生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異

(二)影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)因素的區(qū)域差異在對學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行區(qū)域比較的基礎(chǔ)上,本研究進(jìn)一步對學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素進(jìn)行區(qū)域比較(見圖二)�？梢钥闯�,技術(shù)平臺與環(huán)境因素也呈現(xiàn)東部最好、中部次之、西部最低的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者、講授者、課程內(nèi)容、社會性互動等因素,雖然也呈現(xiàn)東部強(qiáng)西部弱的趨勢,但與技術(shù)平臺與環(huán)境的區(qū)域差異比較,其他因素的區(qū)域差異相對較小。因此,近幾年來國家加大了對中西部地區(qū)高�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入,但不同區(qū)域高校的技術(shù)平臺與環(huán)境的差距依然比較明顯。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3234213