培養(yǎng)滿足社會建設(shè)與發(fā)展需要的高質(zhì)量人才是高等院校的根本任務(wù),課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作為我國少數(shù)民族高等教育的獨特形式和主陣地,人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足民族地區(qū)社會建設(shè)與發(fā)展的需求,與課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。在民族院校進行課堂教學(xué)評價,有利于衡量教師教學(xué)水平,更有利于準(zhǔn)確掌握雙語教學(xué)的開展情況,針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題制定相關(guān)的解決方案,對科學(xué)穩(wěn)定推行雙語教育和民族院校的全面發(fā)展具有重要作用。采用定性和定量相結(jié)合的研究方法,首先運用文獻分析法和訪談法,調(diào)研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和藏漢雙語教學(xué)及評價現(xiàn)狀,對現(xiàn)行高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行文本分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價以傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價為主,忽略了不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同文化背景之間的差異,存在著課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計沒有針對性,課堂教學(xué)評價價值取向不明確,指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和評價結(jié)果的計算不完善等問題,針對這些問題,借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)評價框架和現(xiàn)行高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系,從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面出發(fā),確定高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價一級指標(biāo),將一... 

【文章來源】：西北民族大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 教學(xué)質(zhì)量評價是高等教育質(zhì)量保障的重要方式
        1.1.2 教學(xué)質(zhì)量評價是少數(shù)民族教育質(zhì)量提升的必要需求
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 理論依據(jù)
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 評價
        1.4.2 教學(xué)質(zhì)量評價
        1.4.3 雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價
    1.5 研究問題表述
第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    2.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀
        2.1.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀
        2.1.3 雙語教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀
    2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀
        2.2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀
        2.2.3 藏漢雙語理科教育的研究現(xiàn)狀
    2.3 本章小結(jié)
第3章 研究設(shè)計
    3.1 研究內(nèi)容
    3.2 研究思路
    3.3 研究方法
第4章 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀
    4.1 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量同行評價體系的文本分析
        4.1.1 X民族大學(xué)同行評價體系文本分析
        4.1.2 G民族師范學(xué)院同行評價體系文本分析
        4.1.3 Q師范大學(xué)同行評價體系文本分析
        4.1.4 同行評價體系對比分析
    4.2 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價體系的文本分析
        4.2.1 X民族大學(xué)學(xué)生評價體系文本分析
        4.2.2 G民族師范學(xué)院學(xué)生評價體系文本分析
        4.2.3 Q師范大學(xué)學(xué)生評價體系文本分析
        4.2.4 學(xué)生評價體系對比分析
    4.3 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)存在的問題
    4.4 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建的建議
第5章 高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
    5.1 評價指標(biāo)的構(gòu)建的依據(jù)
    5.2 評價指標(biāo)的構(gòu)建的原則
    5.3 評價指標(biāo)的初步確定
        5.3.1 訪談目的
        5.3.2 訪談對象
        5.3.3 訪談結(jié)果
    5.4 評價體系的構(gòu)建
    5.5 評價指標(biāo)的篩選
        5.5.1 調(diào)查表信度分析
        5.5.2 Delphi法調(diào)查表數(shù)據(jù)分析
    5.6 指標(biāo)權(quán)重的確定
        5.6.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型
        5.6.2 構(gòu)造判斷矩陣
        5.6.3 計算判斷矩陣的權(quán)向量
        5.6.4 對判斷矩陣進行一致性檢驗
    5.7 本章小結(jié)
第6章 基于FCE的高校藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施
    6.1 X民族大學(xué)藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程
        6.1.1 調(diào)查對象
        6.1.2 調(diào)查方法
        6.1.3 調(diào)查結(jié)果
        6.1.4 調(diào)查結(jié)果分析
        6.1.5 建議
    6.2 G民族師范學(xué)院藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程
        6.2.1 調(diào)查對象
        6.2.2 調(diào)查方法
        6.2.3 調(diào)查結(jié)果
        6.2.4 調(diào)查結(jié)果分析
        6.2.5 建議
    6.3 Q師范大學(xué)藏漢雙語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系實施過程
        6.3.1 調(diào)查對象
        6.3.2 調(diào)查方法
        6.3.3 調(diào)查結(jié)果
        6.3.4 調(diào)查結(jié)果分析
        6.3.5 建議
    6.4 本章小結(jié)
第7章 研究結(jié)論及反思
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 反思
參考文獻
附錄
碩士研究生期間主要研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]大數(shù)據(jù)時代中小學(xué)課堂教學(xué)測評體系的反思與構(gòu)建[J]. 萬文濤,柴蒙.  教育科學(xué)研究. 2019(08)
[3]“以學(xué)為中心”：構(gòu)建區(qū)域課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)[J]. 王迪,楊碧君.  中小學(xué)管理. 2019(07)
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碩士論文
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[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]. 孟囿弟.西南大學(xué) 2019
[3]高中數(shù)學(xué)高效率學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)[D]. 張楠.天津師范大學(xué) 2010
[4]高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究[D]. 楊鴻.中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 2006
[5]教學(xué)質(zhì)量模糊評價技術(shù)研究[D]. 馮高斌.國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2005



本文編號：3180721