高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)建創(chuàng)新型國家所需巨量人才的任務(wù),人才培養(yǎng)質(zhì)量問題既是教育體系的重要問題,甚至關(guān)系著整個民族的前途和命運。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的個適性質(zhì)量觀,符合高等學(xué)校發(fā)展的規(guī)律,符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,也順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,本文將在個適性質(zhì)量觀視域下分析高等學(xué)校人才培養(yǎng)的問題及對策。本文通過文獻法,在個適性質(zhì)量觀和高等學(xué)校人才培養(yǎng)相關(guān)的現(xiàn)有研究基礎(chǔ)之上,在個適性質(zhì)量觀的視角下,對高等學(xué)校人才培養(yǎng)進行一定層面的論述和探討。本文從個適性質(zhì)量觀和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)談起,厘清人的本質(zhì)與人的發(fā)展,并闡述了個適性質(zhì)量觀的概念以及個適性質(zhì)量觀下人才培養(yǎng)的特性。在解讀了個適性質(zhì)量觀概念的基礎(chǔ)上,本文從學(xué)校、社會以及學(xué)生個體三個層面分析高等學(xué)校人才培養(yǎng)遵循個適性質(zhì)量觀的必然性,以及個適性質(zhì)量觀下高等學(xué)校人才培養(yǎng)的訴求,主要體現(xiàn)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)要適切大學(xué)生的生命自覺、人格喚醒、智慧生成和社會生存四個方面的發(fā)展訴求。最后,在個適性質(zhì)量觀的指導(dǎo)下,探求高等學(xué)校如何完成個適性質(zhì)量觀下人才培養(yǎng)訴求:一是加強生命教育,引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注生命健康;二是發(fā)展通識教育,助力學(xué)生的智慧生成;三是完善生涯教育,提升... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 高等學(xué)校質(zhì)量觀的相關(guān)研究
        1.2.2 高等學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 人才內(nèi)涵
        1.4.2 人才培養(yǎng)
        1.4.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量
第2章 什么是個適性質(zhì)量觀
    2.1 人的本質(zhì)與人的發(fā)展
    2.2 個適性質(zhì)量觀的概念
    2.3 個適性質(zhì)量觀下人才培養(yǎng)的特性
第3章 高等學(xué)校人才培養(yǎng)遵循個適性質(zhì)量觀的必然
    3.1 學(xué)校層面：高等學(xué)校人才培養(yǎng)失真
        3.1.1 育人本真的迷失
        3.1.2 沉睡的人格
        3.1.3 教學(xué)重“魚”輕“漁”
    3.2 社會層面：個體化社會人才培養(yǎng)現(xiàn)窘境
        3.2.1 焦慮的社會
        3.2.2 孤獨的個體
        3.2.3 虛假的個性
    3.3 學(xué)生層面：大學(xué)生個體發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)
        3.3.1 大學(xué)生尋求自身發(fā)展的愿景強烈
        3.3.2 大學(xué)生群體的多樣性
第4章 個適性質(zhì)量觀下我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的訴求
    4.1 高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的生命自覺
        4.1.1 自覺感受生命的美好
        4.1.2 自覺追求生命的意義和價值
    4.2 高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的人格喚醒
        4.2.1 凈化心靈、陶冶情操
        4.2.2 塑造“知行合一”的人格
    4.3 高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的智慧生成
        4.3.1 “轉(zhuǎn)知為智”
        4.3.2 造就能動改造世界的智慧
    4.4 高等學(xué)校校人才培養(yǎng)的社會生存
        4.4.1 社會認知
        4.4.2 職業(yè)規(guī)劃
        4.4.3 挫折教育
第5章 個適性質(zhì)量觀下高等學(xué)校人才培養(yǎng)的途徑
    5.1 加強生命教育,激發(fā)學(xué)生的生命自覺
        5.1.1 以身體為起點,引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注生命健康
        5.1.2 以“愛”為力量支點,共建生命互動的師生關(guān)系
        5.1.3 以“文”化人,開設(shè)完善的生命教育課程體系
    5.2 發(fā)展通識教育,助力學(xué)生的智慧生成
        5.2.1 明確通識教育理念思路,以智慧生成為導(dǎo)向
        5.2.2 通識教育課程以文化素養(yǎng)為內(nèi)核,引導(dǎo)學(xué)生的全面智慧
    5.3 完善生涯教育,提升學(xué)生社會生存能力
        5.3.1 確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的生涯教育原則
        5.3.2 構(gòu)建系統(tǒng)化的生涯教育體系
    5.4 塑造校園文化,實現(xiàn)學(xué)生的人格喚醒
結(jié)論
參考文獻
附錄 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式初探[J]. 鄒琳琳.  經(jīng)濟研究導(dǎo)刊. 2017(12)
[2]大學(xué)生生命自覺的道與育[J]. 劉永亮.  教育評論. 2017(03)
[3]求真育人:大學(xué)不變的宗旨[J]. 劉堯.  高校教育管理. 2015(03)
[4]目標、過程與方法:高等教育人才培養(yǎng)中的規(guī)律性問題研究[J]. 安世遨.  揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版). 2014(05)
[5]教育中的“教”和“育”[J]. 魯旭蓉.  文教資料. 2014(26)
[6]價值理性與終極關(guān)懷:我國高等教育質(zhì)量管理的價值探求[J]. 劉春花,李敏,李寶斌.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2014(05)
[7]用“大學(xué)精神”滌蕩高等教育“功利化”[J]. 何月華.  教育觀察(上旬刊). 2014(06)
[8]高校思政教育應(yīng)加強對大學(xué)生人格精神的培育[J]. 宇文利.  中國高等教育. 2014(09)
[9]提升高等教育質(zhì)量與大學(xué)校園文化建設(shè)[J]. 田百軍.  沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(01)
[10]個體化社會與承認的教育[J]. 章樂.  教育發(fā)展研究. 2013(24)

博士論文
[1]張楚廷教育智慧研究[D]. 蔣己蘭.湖南師范大學(xué) 2015
[2]引導(dǎo)智慧生成的大學(xué)英語教育研究[D]. 何曉斕.湖南師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]中國近現(xiàn)代高等教育價值取向研究[D]. 朱永坤.東北師范大學(xué) 2005
[2]大學(xué)生社會認知與心理健康相關(guān)研究[D]. 王炳芳.鄭州大學(xué) 2005



本文編號：3179235