在信息技術(shù)飛速發(fā)展的前提下,基礎(chǔ)教育和本科教育都已踏上教育信息化的道路,大力推行課程改革,并取得了卓然的成效。但與之相對(duì)應(yīng)的,研究生教育卻仍停滯不前。研究生課程存在定位不清、內(nèi)容選擇不當(dāng)、教學(xué)形式單一、與科研結(jié)合不緊密等問題,而且脫離學(xué)生的真實(shí)需求,無法有效培養(yǎng)研究生的科研與創(chuàng)新能力。故此,文章提出了“學(xué)研結(jié)合”的研究生課程學(xué)習(xí)理念,并以需求分析為依據(jù),對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)開展了研究。目的是構(gòu)建基于需求分析的“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并根據(jù)該模式進(jìn)行“學(xué)研結(jié)合”的《數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先使用文獻(xiàn)調(diào)研法對(duì)研究所涉及的理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理,之后研究采用了問卷調(diào)查法,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放若干問卷并回收,對(duì)國(guó)內(nèi)全日制高校的研究生展開調(diào)研。對(duì)回收到的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,生成需求分析的結(jié)果,了解研究生專業(yè)課程的個(gè)人需求狀況。通過明確“學(xué)研結(jié)合”的內(nèi)涵與特征,構(gòu)建基于需求分析的“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,并對(duì)該模式進(jìn)行解讀,闡述其構(gòu)成要素。根據(jù)“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以《數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)》為案例進(jìn)行“學(xué)研結(jié)合”的研究生專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最后通過問卷調(diào)查與訪談對(duì)“學(xué)研結(jié)合”課程實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景與問題的提出
    1.2 研究目的與研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
    1.4 研究方法
第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式
    2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論
第三章 研究生課程的需求分析
    3.1 需求分析概述
    3.2 需求分析模型與過程
    3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
    3.4 研究生課程需求分析結(jié)果
第四章 基于需求分析的“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
    4.1“學(xué)研結(jié)合”的內(nèi)涵與特征
    4.2“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
    4.3 模式構(gòu)成要素分析
    4.4 模式的實(shí)施過程和應(yīng)注意的問題
第五章“學(xué)研結(jié)合”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的案例與效果
    5.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)
    5.2 內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)
    5.3 策略設(shè)計(jì)
    5.4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    5.5 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)
總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 研究生課程個(gè)人需求調(diào)查問卷
附錄2 研究生課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷
附錄3 《數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)》課程訪談提綱
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于互動(dòng)的研究生參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析[J]. 韓燕娟,張寶輝,胡立如.  研究生教育研究. 2016(01)
[2]基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 馮春花,錢煒.  科教導(dǎo)刊(下旬). 2016(01)
[3]基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的高�；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“教育資源開發(fā)理論與實(shí)踐”課程為例[J]. 郭曉珊,劉進(jìn)英.  重慶高教研究. 2015(04)
[4]基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的生成性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 余勝泉,萬海鵬,崔京菁.  中國(guó)電化教育. 2015(06)
[5]國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 王國(guó)華,俞樹煜,黃慧芳,胡艷.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2015(02)
[6]科研活動(dòng)在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用[J]. 邢燕,樸梅花.  西北醫(yī)學(xué)教育. 2015(01)
[7]基于Canvas LMS的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)——以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例[J]. 郭佳,高東懷,寧玉文.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[8]產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)”課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)[J]. 金玉蘭,姚三巧,沈福海,白玉萍.  環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學(xué). 2014(11)
[9]ESP需求分析理論下的課程設(shè)計(jì)研究[J]. 曾文赟.  赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2014(13)
[10]注重學(xué)科交叉融合 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)——研究生近代光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J]. 李修建,孔迪,劉菊,賈輝,楊建坤.  學(xué)位與研究生教育. 2014(05)

碩士論文
[1]需求分析視角下的課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置調(diào)查研究[D]. 蘭田田.西安外國(guó)語大學(xué) 2016
[2]混合式學(xué)習(xí)模式在中職示范校的應(yīng)用研究[D]. 馮威.華中師范大學(xué) 2016
[3]高中地理研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的探究[D]. 段敏.華中師范大學(xué) 2015
[4]基于需求分析的高職ESP課程設(shè)計(jì)研究[D]. 朱蘭.南京師范大學(xué) 2015
[5]全日制工程碩士研究生課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的整合研究[D]. 付晨晨.華南理工大學(xué) 2013
[6]基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 袁瑞彪.東北師范大學(xué) 2013
[7]基于任務(wù)型教學(xué)法的對(duì)泰中國(guó)文化類課程教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 吳青.山東大學(xué) 2012
[8]基于研究性學(xué)習(xí)的《平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 曹軍.華中師范大學(xué) 2011
[9]基于混合式學(xué)習(xí)的《文獻(xiàn)檢索與利用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 李素麗.河南大學(xué) 2010
[10]信息技術(shù)與《電視編導(dǎo)》課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 成紅.東北師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3167343