有效學(xué)習(xí)行為是相對(duì)于無效和低效學(xué)習(xí)而言的一種探究性、主體性、研究性的學(xué)習(xí)行為。近年來,關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究逐漸受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注,主要針對(duì)于中小學(xué)的學(xué)科教育以及中職教育,對(duì)本科生有效學(xué)習(xí)行為的研究較少,對(duì)旅游管理專業(yè)本科生有效學(xué)習(xí)行為研究更未多見�；诖�,本研究以旅游管理專業(yè)本科生為研究對(duì)象,通過文獻(xiàn)梳理從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、環(huán)境影響等方面構(gòu)建旅游管理專業(yè)本科生有效學(xué)習(xí)行為影響因素評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用問卷、熵權(quán)法與模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)各影響因素發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng),確立相應(yīng)指標(biāo)的有效性。本文主要分為五個(gè)部分,第一部分為緒論,包括選題背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容與方法,以及研究難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn);第二部分是學(xué)習(xí)行為、有效學(xué)習(xí)行為概念的界定,及相關(guān)理論的闡述;第三部分是旅游管理專業(yè)本科生有效學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建;第四部分是評(píng)價(jià)體系的測(cè)評(píng)過程及結(jié)果分析,并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的建議;第五部分為本文的研究結(jié)論和不足之處。研究結(jié)果表明,在學(xué)生主體因素上,課程投入（74.1）、情感投入（77.5）、自學(xué)行為（78.3）、課堂行為（78.4）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（79.4）等指標(biāo)的得分相對(duì)較低。繼續(xù)分... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突破

?校?饕??杏謔奔洹⒕?�、情感、痊F(xiàn)?⒌任?鵲難芯糠治觶歡?國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究時(shí)間上起步較晚，內(nèi)容上也較為分散，研究重點(diǎn)主要集中于學(xué)生主體學(xué)習(xí)投入方面的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)等。（三）學(xué)習(xí)行為研究綜述1.國內(nèi)研究綜述通過中國知網(wǎng)CNKI以“學(xué)習(xí)行為”為篇名進(jìn)行檢索，模糊匹配到1935個(gè)相關(guān)中文文獻(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究最早發(fā)表的文獻(xiàn)是1981年，由于目前的新課程改革的需要，學(xué)習(xí)行為領(lǐng)域的學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高，從2007年始至今，學(xué)術(shù)研究呈快速增長(zhǎng)模式，國內(nèi)學(xué)習(xí)行為整體的研究趨勢(shì)圖如1-2所示。圖1-2國內(nèi)學(xué)習(xí)行為研究文獻(xiàn)趨勢(shì)在對(duì)學(xué)習(xí)行為已有的研究中，學(xué)者們基于不同的研究對(duì)象和不同的學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)行為展開了廣泛的研究，研究角度大致可以分為以下四個(gè)方面：第一，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響因素的研究。黃炯，葉為偉等（2018）通過實(shí)證調(diào)研分析，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為背景，以理工科大學(xué)生為對(duì)象研究了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素，他們認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)習(xí)氛圍的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響更為顯著；在課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為方面，校園的學(xué)習(xí)氛圍、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度因素更為重要；在此分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，試圖探索網(wǎng)

旅游管理專業(yè)本科生有效學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究18的以及有效學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)包括哪些方面，對(duì)于這些問題的解答需要涉及到有效學(xué)習(xí)的表征方式，有效學(xué)習(xí)的表征方式是揭示有效學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)鍵所在，對(duì)表征方式的探討有助于了解和分析有效學(xué)習(xí)中發(fā)生的心理活動(dòng)過程，以進(jìn)一步提出和實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式。孫杰遠(yuǎn)、葉蓓蓓等認(rèn)為學(xué)習(xí)過程涉及到學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)主體，由學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)構(gòu)成，因此，探究有效學(xué)習(xí)的表征方式需從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來進(jìn)行分析。并且將學(xué)生有效學(xué)習(xí)的表征分為學(xué)習(xí)策略與方法、行為與習(xí)慣、情感和態(tài)度等三個(gè)方面，有效學(xué)習(xí)中教師組織行為的表征方式主要體現(xiàn)在教師的外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、教育者的績(jī)效與培訓(xùn)、教師組織有效學(xué)習(xí)的基本技能三個(gè)方面[109]。有效學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)行為兩個(gè)概念是緊密相連的，通過對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)是有效的以及有效學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為哪些方面等問題的解答，可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，即判斷學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為是否產(chǎn)生，對(duì)有效學(xué)習(xí)行為概念的界定必然離不開有效學(xué)習(xí)概念的界定。并且本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)，探討分析學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的影響因素，因此，需要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的表征進(jìn)行分析。圖2-1有效學(xué)習(xí)表征對(duì)于有效學(xué)習(xí)行為的概念界定目前并沒有統(tǒng)一的定義，王惠珍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上“想學(xué)”、學(xué)習(xí)過程中“能學(xué)”并以“學(xué)會(huì)”為學(xué)習(xí)結(jié)果[22]。這一定


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