研究生教育內(nèi)涵著科教融合的命題,而"科教融合"作為一個(gè)整合概念真正進(jìn)入我國(guó)學(xué)術(shù)界視野還不足十年。從學(xué)術(shù)研究、政策文本、實(shí)踐探索等三個(gè)視角梳理國(guó)際國(guó)內(nèi)科教融合的演變歷史,歸納出科教融合概念已經(jīng)歷了分散-結(jié)合-融合的演繹,提出二維度（廣義與狹義）三層面（理念層、制度層、操作層）的科教融合概念體系。依據(jù)此科教融合概念體系,提出研究生教育中師生、社會(huì)組織、學(xué)校、政府等利益相關(guān)者的共同治理體系,鼓勵(lì)研究生教育治理的科教融合有效生態(tài)構(gòu)建和去中心化發(fā)展,提倡研究生教育治理的開(kāi)放協(xié)同和持續(xù)改進(jìn),以期為科教融合事業(yè)進(jìn)一步深入及提高研究生教育治理能力提供思路。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)高教研究. 2020,(11)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

科教融合概念解構(gòu)圖

廣義上的科教融合是指在全社會(huì)范圍內(nèi)科學(xué)事業(yè)與教育事業(yè)融合發(fā)展，以教育促進(jìn)科學(xué)，以科學(xué)引領(lǐng)教育，形成協(xié)同發(fā)展、欣欣向榮的局面。具體來(lái)看，在理念層表現(xiàn)為崇尚科學(xué)、崇尚教育的社會(huì)共識(shí)。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)大的國(guó)家一定有著強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)和教育。在我國(guó)，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”已成為全國(guó)共識(shí)，協(xié)同發(fā)展科教事業(yè)是我國(guó)強(qiáng)大復(fù)興的必由之路。在制度層面，廣義的科教融合內(nèi)涵著全民的終身教育體系和法制保障體系。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教育不僅為學(xué)校所特有，信息與知識(shí)的急劇增加使個(gè)人、組織及社會(huì)迫切需要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而需要科學(xué)的終身教育體系和不斷變化的教育模式，與之相匹配的法制保障，以推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)和創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)。各種制度法規(guī)是保障科教融合理念思想的制度渠道，使得科教融合理念制度化，終身化。也體現(xiàn)在國(guó)家機(jī)構(gòu)設(shè)置（如法國(guó)政府的高等教育、科研與創(chuàng)新部）、機(jī)構(gòu)功能互為支持（如明確教育部、國(guó)家自然基金委、科技部在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的互為交叉的職能分工）、推進(jìn)制度體系化和貫通性。

【參考文獻(xiàn)】：
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