自"一帶一路"倡議提出以來,我國與"一帶一路"沿線國家的合作不斷加強,這對我國國際化高等工程人才的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)——培養(yǎng)具備工程領域國際能力的人才。通過對工科大學生進行國際能力問卷測評發(fā)現(xiàn),工科大學生具有積極的國際化態(tài)度,具備良好的職業(yè)道德和發(fā)展態(tài)度,但對世界知識的掌握不足,缺乏跨文化交際機會和跨文化工程協(xié)作的經(jīng)驗和技能。針對這種狀況,應設計模塊化的課程體系以強化工科生掌握相關世界知識、建設國際化的教學環(huán)境以培養(yǎng)工科生的跨文化交流協(xié)作的技能與開放態(tài)度、建立多元化的評價機制等,從而構建工科大學生國際能力培養(yǎng)體系。 

【文章來源】：河南大學學報(社會科學版). 2020,60(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、大學生國際能力培養(yǎng)文獻綜述
    （一） 國際能力的內涵
    （二） 國際能力的結構
    （三）國際能力的培養(yǎng)和CDIO培養(yǎng)模式
二、工科大學生國際能力評價的理論框架
    （一）大學生國際能力結構模型
    （二）CDIO及工科生能力培養(yǎng)大綱
    （三）國際能力模型與CDIO能力培養(yǎng)模式的契合性
三、工科大學生國際能力研究設計
    （一）工科生國際能力的概念和結構
    （二）研究樣本
四、工科大學生國際能力現(xiàn)狀及分析
    （一）工科生國際能力水平分析
    （二）在校教育活動對工科生國際能力的回歸分析
五、工科大學生國際能力培養(yǎng)體系的設計
    （一）明確以國際能力的培養(yǎng)為目標
    （二）構建模塊化課程體系,培養(yǎng)工科生具有世界知識與技能
    （三）建設國際化教學環(huán)境,培養(yǎng)跨文化交流協(xié)作技能和開放態(tài)度
    （四）建立多元的考核評價


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3057938