發(fā)布時間：2021-02-19 17:25

　　本研究以我國應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)為研究對象,運用文獻分析法、比較研究法,充分分析應(yīng)用技術(shù)型高校的特征以及專業(yè)評價的不同類型及核心意義,旨在厘清應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)開設(shè)的獨特定位和特殊需求,并分析國際專業(yè)認證先進經(jīng)驗,從而在構(gòu)建專業(yè)評價指標(biāo)體系中,使指標(biāo)的選取有明確的意義和清晰的標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)國家頒布的法律法規(guī)、地方發(fā)布的相關(guān)政策和權(quán)威專家咨詢確定專業(yè)評價中每個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn),對應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)開展具有指導(dǎo)意義和貢獻價值。最后根據(jù)德爾菲法,咨詢專家為各個指標(biāo)賦權(quán)重值,從而構(gòu)建完整的、應(yīng)用性和現(xiàn)實性評價指標(biāo)體系。本文認為,應(yīng)用技術(shù)型高校是一種培養(yǎng)本科層次、以培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、較強應(yīng)用能力和實踐實操技能的高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的高等教育形式。應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價的目的旨在分析專業(yè)的開設(shè)是否符合應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)定位及其他特征,評價標(biāo)準(zhǔn)的制定可為正在轉(zhuǎn)型中的高校提供方向和戰(zhàn)略上的指引。論文總包括以下五章內(nèi)容:第一章:緒論。介紹了本研究課題來源和研究目的與意義,對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進行綜述,并介紹了本研究的研究方法。第二章:專業(yè)評價和應(yīng)用技術(shù)型高校概述。介紹了專業(yè)評價的核心概念和專... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究的緣起
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析
    1.4 主要研究內(nèi)容及方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 專業(yè)評價和應(yīng)用技術(shù)型高校概述
    2.1 專業(yè)評價
        2.1.1 專業(yè)評價概念界定
        2.1.2 專業(yè)評價的類型
    2.2 應(yīng)用技術(shù)型高校
        2.2.1 應(yīng)用技術(shù)型高校概念界定
        2.2.2 應(yīng)用技術(shù)型高校特征分析
第三章 國際專業(yè)認證制度標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容比較
    3.1 美、英、日三國專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.1 美國ABET工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.2 英國RICS測量專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)
        3.1.3 日本JABEE工程教育認證體系標(biāo)準(zhǔn)
    3.2 三個國家專業(yè)認證制度標(biāo)準(zhǔn)比較與分析
        3.2.1 一級指標(biāo)的選取
        3.2.2 二級指標(biāo)及主要觀測點的構(gòu)建
    3.3 三個國家專業(yè)認證的特點
        3.3.1 從認證趨勢看,更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出性評價
        3.3.2 從認證過程看,重視對學(xué)業(yè)成就、教育產(chǎn)出的持續(xù)性改進
        3.3.3 從認證指標(biāo)內(nèi)容看,注重認證標(biāo)準(zhǔn)的國際等效性
        3.3.4 從專業(yè)認證指標(biāo)體系看,注重指標(biāo)間的要素整合
        3.3.5 從認證主體看,三國專業(yè)認證強調(diào)認證主體的多元性
第四章 應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價指標(biāo)體系設(shè)計
    4.1 應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價指標(biāo)體系設(shè)計的原則
        4.1.1 以評價專業(yè)具備應(yīng)用技術(shù)型高校屬性為起點,注意區(qū)分高校間差異
        4.1.2 突出院校特點,使其適合應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價實踐
        4.1.3 遵循三個“符合度”原則,專業(yè)評價指標(biāo)體系不可孤立脫節(jié)
    4.2 應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價指標(biāo)體系的設(shè)計思路
        4.2.1 堅持結(jié)果導(dǎo)向,應(yīng)用為主設(shè)計評價指標(biāo)體系
        4.2.2 與國際接軌,在國際視野下構(gòu)建評價指標(biāo)系統(tǒng)
        4.2.3 評價內(nèi)容上注重應(yīng)用技術(shù)型高校特色
    4.3 應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價指標(biāo)體系的設(shè)計
        4.3.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)成
        4.3.2 應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)
        4.3.3 權(quán)重分布
第五章 結(jié)論
參考文獻
致謝
申請學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)的審思與推進[J]. 劉晶晶,李夢卿.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(27)
[2]“工匠精神”背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J]. 陳山漫,王媛.  教育理論與實踐. 2018(15)
[3]國際工程技術(shù)專業(yè)人才認證及啟示[J]. 王秋惠,馮志友,王家庭.  高等工程教育研究. 2018(01)
[4]應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)型研究[J]. 吳偉.  價值工程. 2017(32)
[5]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概念內(nèi)涵、基本特征及建設(shè)路徑[J]. 童夏雨.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(12)
[6]應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題審思[J]. 張典兵.  教育與職業(yè). 2015(16)
[7]應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J]. 柳友榮,項桂娥,王劍程.  中國高教研究. 2015(05)
[8]服務(wù)公眾 保障質(zhì)量 激勵創(chuàng)新——ABET工程教育認證概述[J]. 邁克爾·密里根,喬偉峰,王孫禺.  清華大學(xué)教育研究. 2015(01)
[9]地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的動力機制與戰(zhàn)略[J]. 趙新亮,張彥通.  高校教育管理. 2015(02)
[10]高校專業(yè)評估應(yīng)回歸學(xué)生的主體價值[J]. 劉康寧,董云川.  上海教育評估研究. 2014(04)

博士論文
[1]我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)質(zhì)量保障研究[D]. 徐蕾.武漢大學(xué) 2016
[2]大學(xué)學(xué)科專業(yè)評價研究[D]. 廖益.廈門大學(xué) 2007

碩士論文
[1]我國應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[D]. 吳長漢.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2017
[2]高職院校專業(yè)評估的通用指標(biāo)研究[D]. 鄭莉娟.云南大學(xué) 2016
[3]技術(shù)本科院校工程類專業(yè)評估指標(biāo)體系研究[D]. 魏曉艷.華東師范大學(xué) 2013
[4]我國高等教育專業(yè)評估體制研究[D]. 吳雪.廈門大學(xué) 2007



本文編號：3041443