高等教育要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,大學(xué)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐就不能被忽視。愈來愈多的研究關(guān)注大學(xué)課堂教學(xué)狀況,其中課堂學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的研究主題。數(shù)字化時(shí)代賦予大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境新的特征,改變了大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的原有方式,而理解課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的新特征、認(rèn)識其內(nèi)在結(jié)構(gòu)將有助于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。受“墻洞”學(xué)習(xí)理論啟發(fā),基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的理論分析框架。通過因子分析,進(jìn)一步確定數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素,修正且完善其具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,對北京地區(qū)高校做抽樣調(diào)查,以期獲得數(shù)字化時(shí)代北京地區(qū)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的整體情況及不同因素影響下的現(xiàn)實(shí)狀況,進(jìn)而結(jié)合訪談法分析現(xiàn)實(shí)差異。最后,基于上述研究結(jié)果,運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提出數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)設(shè)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的著力點(diǎn)。研究有以下收獲:（1）獲得了《數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素調(diào)查問卷》,該測量工具基于建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求,在物理要素、資料要素、技術(shù)要素、教師要素、學(xué)生要素和人際交往六大要素上反映了數(shù)字化時(shí)代課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的具體內(nèi)容。（2）調(diào)查了數(shù)字化時(shí)代北京地區(qū)大... 

【文章來源】：北京工業(yè)大學(xué)北京市 211工程院校

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有新特征
        1.1.2 數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境未能被充分掌握和利用
        1.1.3 數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究有待深入
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵研究
        1.3.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素研究
        1.3.3 數(shù)字化時(shí)代課堂學(xué)習(xí)環(huán)境研究
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 數(shù)字化時(shí)代
        1.4.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
        1.4.3 要素
    1.5 研究思路與研究方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 理論分析
    2.1 數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素研究的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在數(shù)字化時(shí)代的應(yīng)用──“墻洞”學(xué)習(xí)理論
    2.2 建構(gòu)主義理論下數(shù)字化時(shí)代大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素及具體內(nèi)容
        2.2.1 構(gòu)成要素
        2.2.2 具體內(nèi)容
        2.2.3 分析框架
    2.3 本章小結(jié)
第3章 調(diào)查問卷編制
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究對象
        3.1.3 研究方法
        3.1.4 研究問題
        3.1.5 研究工具及統(tǒng)計(jì)工具
    3.2 問卷編制
        3.2.1 問卷初稿編制
        3.2.2 問卷的探索性因子分析
    3.3 問卷驗(yàn)證
        3.3.1 問卷的信度檢驗(yàn)
        3.3.2 問卷的驗(yàn)證性因子分析
    3.4 本章小結(jié)
第4章 調(diào)查結(jié)果分析
    4.1 整體狀況分析
        4.1.1 大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的整體情況
        4.1.2 不同因素對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的影響
    4.2 構(gòu)成要素分析
        4.2.1 物理要素差異分析
        4.2.2 資料要素差異分析
        4.2.3 技術(shù)要素差異分析
        4.2.4 教師要素差異分析
        4.2.5 學(xué)生要素差異分析
        4.2.6 人際交往要素差異分析
    4.3 本章小結(jié)
第5章 數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)設(shè)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的著力點(diǎn)
    5.1 情境方面
        5.1.1 針對普通高校增強(qiáng)技術(shù)要素的支持性
        5.1.2 針對人文社會類課堂加強(qiáng)技術(shù)要素的支持性
    5.2 協(xié)作和會話方面
        5.2.1 針對人文社會類課堂加強(qiáng)物理要素的靈活性
        5.2.2 針對普通高校和人文社會類課堂加強(qiáng)資料要素的綜合性和關(guān)照性
        5.2.3 針對普通高校和人文社會類課堂加強(qiáng)技術(shù)要素的交互性和人性化
        5.2.4 針對普通高校和人文社會課堂加強(qiáng)教師作為幫助者和整合者的身份
        5.2.5 針對人文社會類課堂加強(qiáng)人際交往要素的促進(jìn)性
    5.3 意義建構(gòu)方面
        5.3.1 針對人文社會類課堂加強(qiáng)資料要素的關(guān)照性、辨別性以及優(yōu)勢性
        5.3.2 針對人文社會類課堂加強(qiáng)技術(shù)要素的支持性
        5.3.3 針對普通高校和人文社會類課堂加強(qiáng)教師作為幫助者的身份
    5.4 本章小結(jié)
結(jié)論與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D]. 陳衛(wèi)東.華東師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]基于未來課堂的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究[D]. 朱毛奇.華東師范大學(xué) 2016
[2]數(shù)字化課堂環(huán)境下的教學(xué)交互行為評價(jià)體系研究[D]. 莊秀鳳.華東師范大學(xué) 2015
[3]數(shù)字化課堂環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D]. 朱細(xì)敏.華中師范大學(xué) 2011
[4]高校本科生課堂環(huán)境問題研究[D]. 鄢進(jìn)波.上海師范大學(xué) 2011



本文編號：3037069