發(fā)布時間：2021-02-11 06:41

　　情緒覺察是指識別和描述自己和他人情緒的能力,是情緒智力的先決條件和重要基礎,對個體的身心健康具有重要意義。國家出臺系列政策法規(guī)要求提高教師情感能力,包括情緒覺察能力。以往關于教師情緒覺察的研究多關注單一來源的情緒,以情緒面孔為主,缺少對情緒動作和情緒場景等的關注。當多種來源的情緒同時出現(xiàn)時,可能會產(chǎn)生情緒沖突,需要教師從情緒沖突加工中覺察學生的真實情緒。此外,前人研究材料的生態(tài)化效度低,缺乏教育情境中的小學生情緒材料。教師直接面對的對象為學生,直接面對的情境為教育情境,需要采用生態(tài)化效度高的實驗材料進行研究。因此,本研究以教師培養(yǎng)的起源——職前教師為研究對象,采用自編的小學生情緒面孔、情緒動作和教學場景構成的情緒沖突復合材料,從行為反應和電生理反應兩個方面探討情緒覺察能力對情緒沖突加工的影響,揭示不同情緒覺察水平的職前教師加工情緒沖突的時間進程和階段特點�？傊�,全文包括四個研究:研究一采用情緒面孔-詞范式,從面孔判斷任務和詞匯判斷任務兩個角度探討職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-詞沖突加工的影響。實驗1和實驗2結果都發(fā)現(xiàn),高情緒覺察能力的職前教師（簡稱高分組）比低情緒覺察能力的職前教師（... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：134 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一章 文獻綜述
    1 情緒覺察
        1.1 情緒覺察的概念
        1.2 情緒覺察的測量工具
    2 情緒覺察的加工機制
        2.1 情緒覺察的相關因素
        2.2 情緒覺察的研究視角
        2.3 情緒覺察的神經(jīng)基礎
    3 教師情緒覺察的研究
    4 情緒沖突
        4.1 認知沖突與情緒沖突
        4.2 情緒沖突的理論
        4.3 情緒沖突的研究范式
        4.4 情緒沖突加工的神經(jīng)機制
第二章 問題提出與研究方案
    1 問題提出
    2 研究思路
        2.1 研究內(nèi)容
        2.2 研究方法
    3 研究意義
        3.1 理論意義
        3.2 實踐意義
    4 研究創(chuàng)新
第三章 研究一:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-詞沖突加工的影響
    1 引言
    2 預實驗1:小學生情緒面孔圖片的制作與評定
        2.1 目的
        2.2 方法
        2.3 結果
    3 實驗1:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-詞沖突加工的影響:來自面孔判斷的證據(jù)
        3.1 目的
        3.2 方法
        3.3 結果
    4 實驗2:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-詞沖突加工的影響:來自詞匯判斷的證據(jù)
        4.1 目的
        4.2 方法
        4.3 結果
    5 討論
    6 結論
第四章 研究二:職前教師情緒覺察能力對情緒動作-詞沖突加工的影響
    1 引言
    2 預實驗2:小學生情緒動作-面孔復合圖片的制作與評定
        2.1 目的
        2.2 方法
        2.3 結果
    3 實驗3 :職前教師情緒覺察能力對情緒動作-詞沖突加工的影響:來自動作判斷的行為證據(jù)
        3.1 目的
        3.2 方法
        3.3 結果
    4 實驗4:職前教師情緒覺察能力對情緒動作-詞沖突加工的影響:來自動作判斷的腦電證據(jù)
        4.1 目的
        4.2 方法
        4.3 結果
    5 實驗5:職前教師情緒覺察能力對情緒動作-詞沖突加工的影響:來自詞匯判斷的行為證據(jù)
        5.1 目的
        5.2 方法
        5.3 結果
    6 實驗6:職前教師情緒覺察能力對情緒動作-詞沖突加工的影響:來自詞匯判斷的腦電證據(jù)
        6.1 目的
        6.2 方法
        6.3 結果
    7 討論
    8 結論
第五章 研究三:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-動作沖突加工的影響
    1 引言
    2 實驗7:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-動作沖突加工的影響:來自行為的證據(jù)
        2.1 目的
        2.2 方法
        2.3 結果
    3 實驗8:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-動作沖突加工的影響:來自腦電的證據(jù)
        3.1 目的
        3.2 方法
        3.3 結果
    4 討論
    5 結論
第六章 研究四:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-場景沖突加工的影響
    1 引言
    2 預實驗3:教學情境中情緒面孔-場景復合圖片的制作與評定
        2.1 目的
        2.2 方法
        2.3 結果
    3 實驗9:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-場景沖突加工的影響:來自行為的證據(jù)
        3.1 目的
        3.2 方法
        3.3 結果
    4 實驗10:職前教師情緒覺察能力對情緒面孔-場景沖突加工的影響:來自腦電的證據(jù)
        4.1 目的
        4.2 方法
        4.3 結果
    5 討論
    6 結論
第七章 總討論和總結論
    1 總討論
        1.1 自編實驗材料的有效性
        1.2 情緒沖突的研究范式
        1.3 職前教師情緒覺察能力對情緒沖突加工的影響
    2 總結論
    3 研究不足與展望
參考文獻
附錄
科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學教師情緒覺察等級量表的編制及應用研究[J]. 王松云,盧家楣,汪海彬.  上海教育科研. 2018(06)
[2]情緒影響沖突加工的認知神經(jīng)機制[J]. 馬建苓,劉暢,符明秋.  心理科學進展. 2017(01)
[3]大學生的情緒覺察能力及其與情緒調(diào)節(jié)的關系研究[J]. 汪海彬,江城,黃霏.  黃山學院學報. 2016(02)
[4]正立和倒立的威脅性身體表情的識別[J]. 何振宏,趙婷,張丹丹.  心理科學. 2016(01)
[5]職前教師情緒復雜性對情緒面孔加工的影響——來自行為、ERP和眼動的證據(jù)[J]. 汪海彬,盧家楣,姚本先,桑青松,陳寧,唐曉晨.  心理學報. 2015(01)
[6]大學生主觀幸福感與人格特征及情緒覺察能力關系的研究[J]. 錢飛.  社會心理科學. 2014(Z2)
[7]面孔-詞Stroop范式中的情緒沖突效應研究[J]. 程真波,黃宇霞.  心理科學. 2013(04)
[8]情緒智力的基礎:情緒覺察的研究現(xiàn)狀與展望[J]. 汪海彬,盧家楣,陳寧.  心理科學. 2013(03)
[9]中國面孔表情圖片系統(tǒng)的修訂[J]. 龔栩,黃宇霞,王妍,羅躍嘉.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2011(01)
[10]情緒沖突控制過程的腦電特征研究[J]. 董光恒,楊麗珠.  心理科學. 2008(06)

博士論文
[1]教師情緒理解的影響因素及認知加工特點[D]. 陳葉梓.上海師范大學 2017
[2]職前教師情緒覺察的特點及優(yōu)化[D]. 汪海彬.上海師范大學 2013
[3]大學生情緒智力的測量學研究[D]. 范會勇.西南大學 2010
[4]大中學生面部表情加工的事件相關電位研究[D]. 蔣長好.首都師范大學 2006
[5]情緒智力組合理論的建構與實證研究[D]. 許遠理.首都師范大學 2004

碩士論文
[1]初中生情緒覺察的影響因素研究：以教師為覺察對象[D]. 董小妹.上海師范大學 2019
[2]小學教師情緒覺察的實證研究[D]. 王松云.上海師范大學 2013
[3]武警士兵情緒智力問卷的初步編制[D]. 李子鵬.湖南師范大學 2011
[4]小學優(yōu)秀班主任素質結構研究[D]. 揭水平.華中師范大學 2007
[5]大學生情緒智力量表的編制與實測[D]. 徐小燕.西南師范大學 2003



本文編號：3028697