教師教育機構認證是提升教師培養(yǎng)質量的保障機制,教師教育機構認證標準則是教師教育機構持續(xù)改進課程、教學、管理等各方面評估細則的根本保障。美國的教師教育標準體系在世界范圍內發(fā)展較為成熟,具有不可忽視的研究意義。特別是2013年7月1日美國教師培養(yǎng)認證委員會(The Council for the Accreditation of Educator Preparation,以下簡稱CAEP)的成立,以及同年8月新的CAEP教師教育機構認證標準的頒布,預示著一個“全新的教師時代的來臨”。也為我們了解教師教育機構在保障教師教育質量以及專業(yè)化培養(yǎng)中的作用有著重要意義。CAEP認證標準為美國的教師教育機構建立了一個統(tǒng)一的評估模板,以績效評估為基礎的評估理念、以數(shù)據和技術為支撐的評估方法、以證據分析為重點的評估過程是本文研究的主要方向。在此基礎上,本文首先對CAEP認證標準形成的歷史背景、理論基礎進行梳理,從社會現(xiàn)狀、教育理念兩個方面分析美國教師教育機構認證發(fā)展的歷史趨勢,并簡單介紹CAEP的認證流程及標準內容的新思路。其次對CAEP認證標準的結構框架和內容特征進行研究。就各標準關注的關鍵要素、各要素... 

【文章來源】：山西師范大學山西省

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 導論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 構建教師教育機構標準體系——現(xiàn)實需求
        1.1.2 美國CAEP教師教育機構認證標準——可借鑒性
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 認證（accreditation）
        1.3.2 教師教育機構（educator preparation providers ，EPPs）
        1.3.3 教師教育機構認證
        1.3.4 準教師（teacher candidate）
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 關于美國教師培養(yǎng)認證委員會（CAEP）的研究
        1.4.2 關于CAEP認證標準的研究
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻分析法
        1.5.2 歷史分析法
        1.5.3 比較分析法
    1.6 主要研究內容及創(chuàng)新點
        1.6.1 研究內容
        1.6.2 創(chuàng)新點
2 美國教師教育機構認證標準制定的理論依據及演變歷程
    2.1 CAEP認證標準形成的理論基礎
        2.1.1 形成性評價理論
        2.1.2 績效評價理論
    2.2 美國教師教育機構認證及標準的演變歷程
        2.2.1 初期萌芽期教師教育機構認證及其標準的發(fā)展
        2.2.2 規(guī)范化時期教師教育機構認證及其標準的發(fā)展
        2.2.3 改革提升期教師教育機構認證及其標準的發(fā)展
        2.2.4 .穩(wěn)定成熟發(fā)展期教師教育機構認證及其標準的發(fā)展
    2.3 CAEP及其認證標準簡介
        2.3.1 CAEP簡介
        2.3.2 CAEP認證標準的形成過程
        2.3.3 CAEP認證標準的最新內容
3 CAEP認證標準的主要內容框架
    3.1 學科內容和教學知識標準的要素、條件、證據及措施
        3.1.1 學科內容和教學知識標準關注的兩個關鍵要素
        3.1.2 學科內容和教學知識標準兩個要素的質量條件、證據及措施
    3.2 教師教育臨床實踐標準的要素、條件、證據及措施
        3.2.1 教師教育臨床實踐標準關注的三個關鍵要素
        3.2.2 教師教育臨床實踐標準三個要素的質量條件、證據及措施
    3.3 準教師的質量、招生和選拔標準的階段、條件、證據及措施
        3.3.1 準教師質量、招生和選拔標準關注的三個階段
        3.3.2 準教師質量、招生和選拔三個階段的質量條件、證據及措施
    3.4 培養(yǎng)項目的影響力標準的要素、條件、證據及措施
        3.4.1 培養(yǎng)項目影響力評估關注的三個關鍵要素
        3.4.2 培養(yǎng)項目影響力評估三個要素的質量條件、證據及措施
    3.5 教師教育機構質量保障和持續(xù)改進的標準、證據及措施
        3.5.1 教師教育機構質量和策略評估的標準、證據及措施
        3.5.2 教師教育機構持續(xù)改進的標準、證據及措施
4 CAEP認證標準的特征
    4.1 立足質量提升,聚焦系統(tǒng)性和具體性
        4.1.1 標準內容關注多樣性和公平,兼顧系統(tǒng)性
        4.1.2 認證措施強調多元性和高效性,體現(xiàn)具體性
    4.2 基于證據文化,突出有效性和原則性
        4.2.1 建立數(shù)據保障系統(tǒng),強調證據有效性
        4.2.2 擴充證據來源,維護證據原則性
    4.3 基于伙伴關系,凸顯合作性和角色性
        4.3.1 形成多維伙伴關系,強調教育中的合作性
        4.3.2 基于平等互利,凸顯各參與團體的角色性
    4.4 基于持續(xù)改進體系,體現(xiàn)持續(xù)性和創(chuàng)新性
        4.4.1 優(yōu)化測量方法,促進策略改進的持續(xù)性
        4.4.2 形成評價量規(guī),強調標準繼承的發(fā)展性
5 CAEP認證標準的實施、成效及挑戰(zhàn)
    5.1 CAEP認證標準的實施
    5.2 CAEP認證標準的實施成效
        5.2.1 形成了規(guī)范化、統(tǒng)一化的教學標準
        5.2.2 強化了教師培養(yǎng)項目的高度影響力
        5.2.3 促進了教師教育機構間的交流與合作
        5.2.4 深化了技術的強大支撐力
    5.3 CAEP認證標準實施的挑戰(zhàn)
        5.3.1 一些子標準設置缺乏研究基礎
        5.3.2 證據挑戰(zhàn)
6 CAEP認證標準對我國教師教育的啟示
    6.1 我國構建教師教育機構認證標準的現(xiàn)實依據
    6.2 CAEP認證標準對我國教師教育機構認證的啟示
        6.2.1 建立權威的教師教育機構認證制度
        6.2.2 制定完善的教師教育機構認證標準體系
        6.2.3 引入高質量的教師教育機構認證證據文化
        6.2.4 形成持續(xù)改進的教師教育機構認證形式
結語
參考文獻
附錄
在學期間的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國教師教育認證改革:機構重建和標準再構[J]. 鄧濤.  教師教育研究. 2016(01)
[2]美國教師教育認證標準及其對我國教師教育的啟示[J]. 張紅洋,方強.  當代教師教育. 2015(04)
[3]美國教師培養(yǎng)質量認證的新近改革——CAEP認證標準的背景、內容和特點探析[J]. 洪明,練柵柵.  教育文化論壇. 2015(05)
[4]學校-大學-聯(lián)盟:教師教育機構轉型的基本軌跡[J]. 侯小兵.  中國高教研究. 2013(07)
[5]教師教育標準體系的建立:未來教師教育的方向[J]. 朱旭東.  教育研究. 2010(06)
[6]我國教師教育機構資質認證問題與對策研究[J]. 任紅娟.  江蘇教育學院學報(社會科學版). 2010(01)
[7]美國教師教育質量認證組織(TEAC)及其影響述評[J]. 陳振隆,諶啟標.  外國中小學教育. 2008(09)
[8]教師教育質量評估的新理念——美國教師教育認證委員會(TEAC)述評[J]. 王靜,洪明.  全球教育展望. 2008(01)
[9]美國教師教育認證標準的發(fā)展歷程及對我國的啟示[J]. 周鈞.  比較教育研究. 2007(02)

碩士論文
[1]美國教師培養(yǎng)認證委員會（CAEP）研究[D]. 程文.河南大學 2016
[2]美國教育者培養(yǎng)認證委員會（CAEP）研究[D]. 練柵柵.福建師范大學 2016
[3]美國教師教育認證機構的歷史演變[D]. 張啟.東北師范大學 2015
[4]美國教師教育認證機構研究[D]. 嚴芬.陜西師范大學 2015
[5]旨在質量保證的教師教育認證制度[D]. 陳玲玲.華東師范大學 2011
[6]美國教師教育認證機構比較研究[D]. 胡卓敏.上海師范大學 2010
[7]美國教師培養(yǎng)方案全國性鑒定制度的研究[D]. 石芳華.華東師范大學 2002



本文編號：2931818