人才培養(yǎng)是高等教育的根本職能,高校的課堂教學(xué)關(guān)系到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)作為在各個(gè)教育階段都得到廣泛倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式,其在大學(xué)生課堂中的實(shí)施情況會(huì)直接影響高校教學(xué)的質(zhì)量。本研究采用問(wèn)卷法對(duì)3所高校85名教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度以及實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查,對(duì)其中的6位教師進(jìn)行了訪談。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果可見(jiàn),從大學(xué)教師的角度來(lái)講,對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在課堂中的應(yīng)用,具有著較高的認(rèn)可度,但卻實(shí)施度低。結(jié)合訪談結(jié)果后發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生教師對(duì)于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高認(rèn)可、低實(shí)施這一矛盾現(xiàn)象的原因是教師缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具,教師由于無(wú)法掌握大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況,即便是在對(duì)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)有高認(rèn)可度的情況下,大學(xué)生合作學(xué)習(xí)卻也只能日益成為大學(xué)生課堂教學(xué)中的實(shí)施盲點(diǎn)。鑒于此,本研究基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)所適用學(xué)業(yè)目標(biāo)的匹配關(guān)系并且結(jié)合多元智能理論,論述了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是適用于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。并基于研究結(jié)論進(jìn)一步的提出一個(gè)包含教學(xué)目標(biāo)的確定、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置、評(píng)分規(guī)則設(shè)立以及引導(dǎo)教與學(xué)在內(nèi)的大學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本步驟,在其中列舉部分范例以供教師參考。 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：46 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    （一）問(wèn)題的提出
    （二）研究目的和意義
    （三）核心概念的界定
    （四）研究對(duì)象
    （五）研究方法
    （六）文獻(xiàn)綜述
二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)
    （一）理論基礎(chǔ)
    （二）研究問(wèn)題與思路
    （三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
三、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)急需與之匹配的評(píng)價(jià)方式
    （一）問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)
    （二）訪談數(shù)據(jù)的分析
    （三）調(diào)查結(jié)論與反思
四、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本步驟
    （一）大學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的確定
    （二）大學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)
    （三）大學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則的開(kāi)發(fā)
    （四）運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)與評(píng)價(jià)
五、結(jié)語(yǔ)
    （一）研究結(jié)論
    （二）不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]形成性評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合在大專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉燕.  英語(yǔ)廣場(chǎng). 2019(03)
[2]大學(xué)生合作學(xué)習(xí)影響因素的質(zhì)性研究[J]. 徐紅彩.  高教探索. 2018(08)
[3]大學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 張鴿,楊晨.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017(18)
[4]避免合作學(xué)習(xí)的形式化傾向[J]. 姚波.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(04)
[5]小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]. 神惠子.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2016(02)
[6]促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J]. 陳娟,馮生堯.  當(dāng)代教育科學(xué). 2011(11)
[7]基于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)視角下本科教育質(zhì)量研究[J]. 凌曉明,王娟娟,蔣研川.  現(xiàn)代大學(xué)教育. 2011(01)
[8]合作學(xué)習(xí)對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的正效應(yīng)研究[J]. 張濤.  教育與職業(yè). 2010(20)
[9]小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索:以英語(yǔ)課本劇表演為例[J]. 施蔓婷.  全球教育展望. 2010(02)
[10]合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效策略構(gòu)建[J]. 潘東勛,王永利.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2010(Z1)

博士論文
[1]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[D]. 申宣成.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2926706