教師在培養(yǎng)中小學生以及基礎教育的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。為保證教師的質量,應從教師培養(yǎng)源頭入手,保證教師職前培養(yǎng)的質量。評價作為教師教育項目質量保障中的重要環(huán)節(jié),保證受教育者接受到高質量項目的培養(yǎng)。近幾年,關于教師教育項目質量評價存在諸多討論,如應由誰來進行教師教育項目評價以及如何保證項目評價的實效性的問題等等。美國作為教師教育項目評價起步較早,發(fā)展較為成熟的國家,形成了美國現(xiàn)有的多主體教師教育評價體系。本文以美國教師教育項目評價為研究對象,總結美國在項目評價中的經驗,為其他國家尤其是我國教師教育專業(yè)發(fā)展提出建議。因此本文以多元共治理論為理論視角,從美國教師教育項目五大評價主體著手,分析美國各個教師教育項目評價機制的運行模式,分析美國教師教育項目評價機制之間是如何分工協(xié)作的。在總結美國在教師教育項目評價中的經驗基礎之上,為我國教師教育項目評價工作提出建議。除緒論部分外,本研究一共分為五個部分:第一部分主要闡釋多元共治理論,為分析美國教師教育項目評價建立分析框架。具體包括梳理多元共治理論的產生背景、發(fā)展歷程以及理論支撐;闡述多元共治理論的理論內涵;分析多元共治理論在美國教師教育項目評... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    （一）研究緣起
    （二）核心概念界定
    （三）文獻綜述
    （四）研究方法
    （五）研究問題
    （六）研究目標與意義
        1.研究目標
        2.研究意義
二、多元共治理論
    （一）多元共治理論的產生背景
    （二）多元共治理論的理論基礎
        1.治理理論
        2.多中心治理理論
    （三）多元共治理論的內涵
    （四）多元共治理論在分析教師教育項目評價中的應用價值
        1.多元共治理論在分析教師教育項目評價中適切性
        2.多元共治理論在分析教師教育項目評價中的優(yōu)勢
三、美國教師教育項目評價的重要主體
    （一）以聯(lián)邦政府為評價主體
        1.聯(lián)邦政府教師教育項目評價目的
        2.聯(lián)邦政府教師教育項目評價內容
    （二）以州政府為評價主體
        1.州政府教師教育項目評價目的
        2.州政府教師教育項目評價內容
        3.州政府教師教育項目評價方式與標準
    （三）以CAEP為評價主體
        1.CAEP教師教育項目評價目的
        2.CAEP教師教育項目評價內容與標準
    （四）社會媒體組織為評價主體——以NCTQ為例
        1.NCTQ教師教育項目評價目的
        2.NCTQ教師教育項目評價內容及標準
    （五）以大學自身為評價主體
        1.大學自身教師教育評價目的
        2.大學自身教師教育評價內容與評價標準
四、多元共治視角下的美國教師教育項目評價的互補性分析
    （一）評價目的層面
        1.教師教育項目評價目的層面上聯(lián)邦政府與NCTQ的職責
        2.教師教育項目評價目的層面上項目自身與州政府的職責
        3.教師教育項目評價目的層面上CAEP的職責
    （二）評價內容層面
        1.教師教育項目評價內容層面上聯(lián)邦政府的職責
        2.教師教育項目評價內容層面上CAEP、州政府的職責
        3.教師教育項目評價內容層面上NCTQ的職責
        4.教師教育項目評價內容層面上項目自身的職責
    （三）評價結果層面
        1.教師教育項目評價結果層面上聯(lián)邦政府的職責
        2.教師教育項目評價結果層面上CAEP、州政府的職責
        3.教師教育項目評價結果層面上NCTQ的職責
        4.教師教育項目評價結果層面上項目自身的職責
五、多元共治視角下美國多主體教師教育項目質量評價的經驗與啟示
    （一）美國多主體教師教育項目評價體系的優(yōu)勢
        1.項目評價主體多元化,評價主體分工明確
        2.項目評價內容與標準相互補充
        3.評價主體之間協(xié)作共治
    （二）美國多主體教師教育項目評價體系存在的問題
        1.各州項目質量參差不齊,聯(lián)邦政府難以統(tǒng)一管理
        2.項目評價形式傾向量化
        3.評價數據類型不統(tǒng)一,評價結果難以橫向比較
    （三）美國經驗的啟示：關于優(yōu)化我國師范專業(yè)評價的思考
        1.以政府為評價主導,加強法律制度保障
        2.保證評價標準的科學性、互補性
        3.保證評價主體的多元化,建立完善項目評價機制
        4.豐富項目評價層次,提高項目評價效率
結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國教師培養(yǎng)項目增值評價探析——以路易斯安那州為例[J]. 馮慧,饒從滿.  比較教育研究. 2018(06)
[2]數據、評價與問責:教師教育質量保障的困境破解——美國《高等教育法》教師教育項目條例修訂稿評述[J]. 韓云霞,徐冰鷗.  山西大學學報(哲學社會科學版). 2017(05)
[3]西方公共產品理論回顧、反思與前瞻——兼論我國公共產品民營化與政府監(jiān)管改革[J]. 劉佳麗,謝地.  河北經貿大學學報. 2015(05)
[4]解制取向的教師培養(yǎng)質量評估及其爭議——美國NCTQ《教師培養(yǎng)質量評估報告(2013)》解析[J]. 黃建輝,洪明.  外國教育研究. 2015(03)
[5]國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例[J]. 馬毅飛.  世界教育信息. 2014(08)
[6]美國教師教育課程評價的策略與啟示[J]. 茍順明,王艷玲.  教師教育研究. 2014(02)
[7]問責視角下美國教師教育的變革走向——基于政策文本的分析[J]. 段曉明.  比較教育研究. 2013(10)
[8]新世紀美國教師教育改革政策述評[J]. 諶啟標.  比較教育研究. 2013(09)
[9]美國教師表現(xiàn)性評價的最新進展及其啟示[J]. 穆麗媛,趙娜.  世界教育信息. 2013(03)
[10]美國教師教育中對實習生的評價研究——以馬塞諸塞州某州立大學教育學院為例[J]. 申衛(wèi)革.  教師教育研究. 2012(06)

博士論文
[1]美國中小學教師教育發(fā)展研究[D]. 王萍.華中師范大學 2012
[2]戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展研究[D]. 李克軍.河北大學 2011

碩士論文
[1]多元共治背景下“互聯(lián)網+政務服務”建設研究[D]. 楊旭.中共吉林省委黨校 2018
[2]美國教師職前培養(yǎng)質量保障體系研究[D]. 王雪慧.沈陽師范大學 2018
[3]多元共治視角下昆明市五華區(qū)食品安全監(jiān)管研究[D]. 許亮.云南財經大學 2016
[4]多元共治模式下農村留守老人養(yǎng)老公共服務供給研究[D]. 尹亞.重慶大學 2016
[5]美國教育者培養(yǎng)認證委員會（CAEP）研究[D]. 練柵柵.福建師范大學 2016
[6]美國中小學卓越教師職前培養(yǎng)質量評價研究[D]. 張家雯.杭州師范大學 2016
[7]合肥市濱湖區(qū)社區(qū)治理多元共治模式研究[D]. 葉迪.安徽大學 2016
[8]美國職前教師教育項目設計研究[D]. 簡海燕.上海師范大學 2007



本文編號：2924299