發(fā)布時間：2020-12-14 01:27

　　2009年,教育部啟動了"基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃"。其目標(biāo)為"在高水平研究型大學(xué)和科研院所的優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地,建立拔尖人才重點培養(yǎng)體制機制,吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究,形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍,努力使受計劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物,并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍。"至2014年,參與"拔尖計劃"的高校已達(dá)19所。這些高校在實施"拔尖計劃"過程中,大致有三種人才培養(yǎng)模式:單學(xué)科類、跨學(xué)科類與綜合類。相比較而言,按照"跨學(xué)科類"模式培養(yǎng)難度甚大,探索這一拔尖人才培養(yǎng)模式的院校較少。而南京大學(xué)自上世紀(jì)90年代初開始探索并延續(xù)至今的"大理科人才培養(yǎng)模式",就屬于此類。而且南京大學(xué)大理科試驗班是全國第一個也是唯一的多學(xué)科、跨專業(yè)的"理科基地"綜合點。歷經(jīng)25年的探索,南京大學(xué)"大理科人才培養(yǎng)模式"在理論與實踐兩個層面都頗有收獲、頗具新意。因而,以它為案例,研究我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)之道,就成為我的論文研究選題。本研究的基本思路是:遵循"以學(xué)生為中心"的理念,突出學(xué)生的視角與維度,結(jié)合教師與管理者的評析,以及前人研究成果,深入分析大理科培... 

【文章來源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：138 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問題的緣起
        1.1.1 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的重要意義
        1.1.2 我國三十五年來基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實踐回顧
        1.1.3 南京大學(xué)的探索—"大理科人才培養(yǎng)模式"
    1.2 問題的提出
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念辨析
        2.1.1 人才培養(yǎng)模式
        2.1.2 基礎(chǔ)學(xué)科
        2.1.3 拔尖人才、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才
    2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        2.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究綜述
        2.2.2 國外相關(guān)研究綜述
第三章 研究內(nèi)容與研究路徑
    3.1 研究內(nèi)容
    3.2 研究路徑
        3.2.1 研究方法的選取
        3.2.2 研究對象的選取
        3.2.3 資料收集方式
        3.2.4 研究資料的整理與分析
    3.3 研究的基本理念:"以學(xué)生為中心"
        3.3.1 "以學(xué)生為中小"教育理念的提出
        3.3.2 "以學(xué)生為中心"理念內(nèi)涵
        3.3.3 "以學(xué)生為中心":基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的基本理念
第四章 "大理科人才培養(yǎng)模式"及其特色的形成:管理者與教師的視角
    4.1 強化部成立初衷:保護(hù)基礎(chǔ)學(xué)科,優(yōu)化研究生生源
    4.2 新型的人才培養(yǎng)定位
        4.2.1 培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的基礎(chǔ)學(xué)科人才
        4.2.2 歷史淵源:南京大學(xué)少年部的教改實踐
    4.3 "寬基礎(chǔ)"的課程設(shè)置
        4.3.1 課程設(shè)置的基本特點
        4.3.2 分方向課程結(jié)構(gòu)分析
    4.4 授課教師主要來自全校其他院系
    4.5 以《大學(xué)物理》為代表的研究性教學(xué)方式
    4.6 教材特色:強調(diào)"大"理科,增強適應(yīng)性
    4.7 管理機制:獨立建制,虛實結(jié)合
第五章 "大理科人才培養(yǎng)模式"及其特色的形成:強化部畢業(yè)生的視角
    5.1 招生遴選:"提前報考,多個機會",但不無"盲目被動"
    5.2 課程設(shè)置:稍顯粗放的"寬基礎(chǔ)"課程
        5.2.1 知識面較寬,專業(yè)程度不高
        5.2.2 課程學(xué)習(xí)強度大
        5.2.3 成功與不足
    5.3 良好氛圍:"蓬生麻中,不扶自直"
    5.4 師生交流:主要在課內(nèi),且不甚密切
    5.5 以《大學(xué)物理》為代表的研究性教學(xué)
        5.5.1 用英語授課,注重概念講解,授課內(nèi)容全面
        5.5.2 授課內(nèi)容不易懂,但耐人回味
        5.5.3 課程論文環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)
    5.6 學(xué)科方向分流:有限制的"多次選擇、逐步到位"
第六章 對"大理科人才培養(yǎng)模式"的反思與評價
    6.1 "大理科人才培養(yǎng)模式"之"辨"
    6.2 "大理科人才培養(yǎng)模式"的局限之處
        6.2.1 人才培養(yǎng)重"理"輕"文"
        6.2.2 課程結(jié)構(gòu):學(xué)科之間的融合亟待加強
        6.2.3 "錦標(biāo)賽式"的人才培養(yǎng)、選拔機制
第七章 基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)之道
    7.1 人才培養(yǎng):既要"育才",更須"樹人"
    7.2 教學(xué)安排:增強本科生科研體驗,重視科學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練
    7.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
    7.4 構(gòu)建良好的人才生態(tài)群落
        7.4.1 "自然"原則
        7.4.2 "互動性"原則
        7.4.3 "差異性支持"原則
    7.5 密切師生之間的交流與互動
第八章 研究結(jié)論與局限
    8.1 研究的結(jié)論
    8.2 研究的局限
參考文獻(xiàn)
博士在讀期間取得的主要成果
附錄
    附錄A 南大強化部畢業(yè)生訪談提綱
    附錄B 教師訪談提綱
    附錄C 南大強化部1997級物理、化學(xué)、生物方向?qū)W生課程表
    附錄D 強化部26位畢業(yè)生訪談簡況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)研究——以山東大學(xué)泰山學(xué)堂為例[J]. 王文,張清,史靜寰.  大學(xué)教育科學(xué). 2014(02)
[2]理科基地二十年感言[J]. 王義遒.  高等理科教育. 2012(05)
[3]學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的實證研究[J]. 張威,郭永志.  教育科學(xué). 2012(05)
[4]以學(xué)生為中心的本科人才培養(yǎng)思考[J]. 李梟鷹.  中國高等教育. 2012(20)
[5]研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——基于本科生獲獎及創(chuàng)新力提高差異的實證分析[J]. 郭芳芳,史靜寰,涂冬波.  清華大學(xué)教育研究. 2012(05)
[6]中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與差異的研究——基于南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的問卷調(diào)查[J]. 龔放,呂林海.  高等教育研究. 2012(09)
[7]推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革——“院校研究:‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會暨中國高等教育學(xué)會院校研究分會2012年年會綜述[J]. 張俊超.  高等教育研究. 2012(08)
[8]論“以學(xué)生為中心”[J]. 劉獻(xiàn)君.  高等教育研究. 2012(08)
[9]“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”的實施與探索——以吉林大學(xué)“唐敖慶班”為例[J]. 劉成柏,趙鴻宇,鄒麗云,吳永革,趙國安.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2012(07)
[10]高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J]. 董澤芳.  大學(xué)教育科學(xué). 2012(03)

博士論文
[1]中國大學(xué)本科精英學(xué)院運行模式研究[D]. 陳金江.華中科技大學(xué) 2010



本文編號：2915544