隨著社會的高速發(fā)展,教育事業(yè)越來越受到人們的重視,社會對教師的期待與要求也越來越高,作為高層次教師的后備人才,教育碩士的教育理應(yīng)受到重視。PCK是舒爾曼在20世紀(jì)末所提出的教師知識結(jié)構(gòu)中最核心的部分,它是教師將學(xué)科專業(yè)知識與自己掌握的教育理論知識相整合,結(jié)合自身的教育實踐,最后表征出來的易于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的知識,是評定教師專業(yè)等級的一個重要參考標(biāo)準(zhǔn),因此也成為了教育碩士知識結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分。本研究采取了質(zhì)的研究方法,通過課堂觀察、訪談、內(nèi)容表征(CoRe)-教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(PaP-eRs)模型記錄全日制學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)教育碩士PCK的表征,進(jìn)行案例研究。整理在整個過程中所記錄的各種資料,結(jié)合研究者自身在整個發(fā)展過程中的感受,得出教育碩士在校期間PCK的成長情況,并對教育碩士PCK的培養(yǎng)提出可行性建議。根據(jù)研究對象的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排,本研究共分為了三個階段:第一階段為教育碩士在校學(xué)習(xí)階段,在這個階段中,教育碩士主要的任務(wù)是進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),以及對中學(xué)物理課程、教材進(jìn)行一定的研究,為將來走上講臺打好理論基礎(chǔ)。這個階段PCK的表征資料主要通過對研究對象進(jìn)行訪談以及對其在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄;第二階段為教育見習(xí)階段,在這一階段中教育碩士有機(jī)會進(jìn)到中學(xué)課堂,聽優(yōu)秀一線教師講課,進(jìn)行教學(xué)技能的學(xué)習(xí),并在聽課后進(jìn)行反思,以調(diào)整自己的教學(xué)行為。在這一階段中,研究者與研究對象一起進(jìn)行見習(xí)實踐,感受課堂氛圍,課后對研究對象進(jìn)行訪談,記錄其對這節(jié)課的感悟,以此來判斷研究對象PCK的成長;第三個階段為教育實習(xí)階段,在這個階段中,教育碩士有機(jī)會真正走上講臺進(jìn)行實際授課,通過與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)自身在實際教學(xué)中的不足并不斷改進(jìn)。在這個階段中研究者通過觀察研究對象的課堂教學(xué),分析研究對象的內(nèi)容表征(CoRe)表格,對研究對象進(jìn)行訪談來記錄其PCK各方面的表現(xiàn)與變化。整理在以上三個階段記錄的資料,本研究得到這樣的結(jié)論:第一,全日制學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)教育碩士PCK的構(gòu)成為:物理學(xué)知識、教育學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識、關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)表征的知識;第二,教育碩士PCK的發(fā)展是不平衡的,一方面表現(xiàn)為不同個體之間的發(fā)展水平與速度不同,另一方面為同一個體在不同時期PCK各組成知識的發(fā)展水平與速度不同;第三,教育碩士PCK中的教育學(xué)知識、關(guān)于課程的知識在前兩學(xué)期的學(xué)校課程階段成長較快;第四,教育碩士PCK中關(guān)于學(xué)生的知識、物理學(xué)知識、教學(xué)策略與教學(xué)表征的知識在教育見習(xí)以及教育實習(xí)階段成長較快。本研究最后結(jié)合研究結(jié)論對教育碩士PCK的成長提出了自己的建議,希望本研究呈現(xiàn)的案例可以對其他教育碩士形成借鑒,以幫助他們了解自身PCK的發(fā)展規(guī)律,抓住機(jī)會有針對性的發(fā)展自身PCK;同時也希望教育碩士培養(yǎng)單位能夠為教育碩士PCK的發(fā)展提供更有效更準(zhǔn)確的幫助,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育碩士,為中學(xué)輸出更多的優(yōu)秀教師。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.7;G643;G652
【部分圖文】：

圖 1-1 國外文獻(xiàn)時間分布趨勢圖以“PCK”為關(guān)鍵詞在 web of science 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，并對年發(fā)文量進(jìn)行計，其時間分布如圖 1-1 所示。我們可以看到，到 2017 年為止，有關(guān) PCK 的

圖 1-2 國內(nèi)文獻(xiàn)時間分布趨勢圖從圖上我們可以看到，我國學(xué)者對 PCK 的研究主要從 2003 年開始，比國外相關(guān)研究晚了十幾年。之后的幾年里發(fā)文量穩(wěn)步增長，2011 年開始大幅增長，截止到 2018

圖 1-3 國內(nèi)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò) 所示，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對 PCK 的研究覆蓋面很廣，有究 PCK 的影響因素，有的研究在課堂教學(xué)中教師 PCK 的表
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本文編號：2877209