當(dāng)前,在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式,其具有的自主性、弱控性、開放性等特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮,要求學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)。因此,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和策略是成功在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,也是保證在線學(xué)習(xí)效果的重要前提。而現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)不甚理想,表現(xiàn)在:完成率和參與度不高、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理和自我激勵(lì)缺乏等。如何提升大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平、對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)是在線學(xué)習(xí)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的議題。基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的拷問(wèn)與理論基礎(chǔ)的追溯,本文認(rèn)為互動(dòng)是研究在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。因此,本論文立足于教學(xué)互動(dòng)的視角,圍繞“教學(xué)互動(dòng)對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響”這一主題,探究了三個(gè)核心問(wèn)題:①關(guān)系問(wèn)題,即教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系和效應(yīng)如何;②機(jī)制問(wèn)題,即教學(xué)互動(dòng)是如何影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的;③發(fā)展問(wèn)題,即如何設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)策略促進(jìn)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。為解決上述問(wèn)題,論文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等多種方法,形成以下結(jié)論:(1)通過(guò)對(duì)584名參與在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間存在顯著的正向、中等相關(guān);整體上教學(xué)互動(dòng)對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)可用回歸方程“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=1.53+0.55×教學(xué)互動(dòng)”解釋;在教學(xué)互動(dòng)的兩個(gè)維度上,生生互動(dòng)對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影n響效應(yīng)比師生互動(dòng)大,二者對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)可用回歸方程“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=1.50+0.]2×師生互動(dòng)+0.45×生生互動(dòng)”解釋。(2)以26名大學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用訪談研究方法,進(jìn)一步對(duì)教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制進(jìn)行了探究,具體包括影響過(guò)程中的外部情境、作用過(guò)程、實(shí)現(xiàn)路徑等內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣、互動(dòng)的價(jià)值、積極的同伴關(guān)系、高質(zhì)量的互動(dòng)支持等四個(gè)因素是教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部情境;教學(xué)互動(dòng)對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的6個(gè)要素均有影響,其過(guò)程體現(xiàn)為被動(dòng)調(diào)節(jié)、自主調(diào)節(jié)、協(xié)作調(diào)節(jié)等三種方式;教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的路徑包括直接影響和間接影響兩種,在間接影響中,學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、社會(huì)臨場(chǎng)感、學(xué)業(yè)自我效能、結(jié)果期望等因素起到中介作用。(3)基于發(fā)展的隱喻,論文提出了促進(jìn)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)設(shè)計(jì)原則,從總體目標(biāo)、主要途徑、干預(yù)過(guò)程等方面構(gòu)建了干預(yù)框架,并依據(jù)教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制從師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了具體的干預(yù)策略,其中師生互動(dòng)干預(yù)策略包括目標(biāo)計(jì)劃指導(dǎo)、期望傳遞、策略建議、問(wèn)題解答、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)反饋、反思指導(dǎo),生生互動(dòng)干預(yù)策略包括計(jì)劃協(xié)商、同伴激勵(lì)、同伴分享、同伴互助、同伴互評(píng)、同伴反饋等策略。(4)依托學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育原理》課程以及藍(lán)墨云班課平臺(tái),研究將上述干預(yù)策略應(yīng)用于大學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)實(shí)踐,并運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法,從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平、過(guò)程、結(jié)果等三個(gè)方面對(duì)干預(yù)策略的實(shí)踐效果進(jìn)行了檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平得到了一定的提升,表現(xiàn)在目標(biāo)計(jì)劃自我監(jiān)控、學(xué)業(yè)求助、評(píng)估反思等維度,但在自我激勵(lì)維度上提升不明顯;學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程得到了一定的優(yōu)化,主要表現(xiàn)在在拓展學(xué)習(xí)、自我提高、自我總結(jié)等行為上,但在學(xué)習(xí)反思上表現(xiàn)不明顯;學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果得到了增強(qiáng),干預(yù)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)成果、在線學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用,但對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的影響效果不顯著本論文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是研究視角的創(chuàng)新,即從教學(xué)互動(dòng)的視角探索大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展策略;二是研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新,探索了教學(xué)互動(dòng)對(duì)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響關(guān)系和機(jī)制,提出了促進(jìn)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)干預(yù)策略并開展了實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)然,本論文也存在一些局限和不足:一是教學(xué)互動(dòng)影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程模型還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和完善,二是干預(yù)策略還有待進(jìn)一步完善與優(yōu)化,三是研究的范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大,四是在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)干預(yù)模型有待建立。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G642
【部分圖文】：

體、行為與環(huán)境之間的三種交互作用，提出了涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三個(gè)主要成分及??其它們之間相互影響關(guān)系的分析框架，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如圖２－２所示＇。在這個(gè)框架中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是高度情境化的，它不僅是指??學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也包括其外部學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境??的作用�；谶@個(gè)框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及學(xué)習(xí)的六個(gè)領(lǐng)??域：動(dòng)機(jī)（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、時(shí)間（ｔｉｍｅ）、學(xué)習(xí)結(jié)果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理環(huán)境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社會(huì)環(huán)境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行為??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細(xì)??圖２－２自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在進(jìn)一步分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了自我??調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)階段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年對(duì)每個(gè)階段的具??體過(guò)程進(jìn)行了豐富，增加了每個(gè)階段的子過(guò)程。循環(huán)階段模型在個(gè)體層面解釋了??元認(rèn)知過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程的相互關(guān)系，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要階段：計(jì)劃??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、執(zhí)行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

體、行為與環(huán)境之間的三種交互作用，提出了涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三個(gè)主要成分及??其它們之間相互影響關(guān)系的分析框架，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如圖２－２所示＇。在這個(gè)框架中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是高度情境化的，它不僅是指??學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也包括其外部學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境??的作用�；谶@個(gè)框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及學(xué)習(xí)的六個(gè)領(lǐng)??域：動(dòng)機(jī)（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、時(shí)間（ｔｉｍｅ）、學(xué)習(xí)結(jié)果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理環(huán)境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社會(huì)環(huán)境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行為??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細(xì)??圖２－２自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在進(jìn)一步分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了自我??調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)階段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年對(duì)每個(gè)階段的具??體過(guò)程進(jìn)行了豐富，增加了每個(gè)階段的子過(guò)程。循環(huán)階段模型在個(gè)體層面解釋了??元認(rèn)知過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程的相互關(guān)系，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要階段：計(jì)劃??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、執(zhí)行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｂｅｌｉｅｆｓ?ａｎｄ?ｔｈｅｏｒｙ?ｏｆ?ｍｉｎｄ）、動(dòng)豐兒策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、動(dòng)??機(jī)自我調(diào)節(jié)策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ），并且將自我調(diào)節(jié)分為三??個(gè)層次：特定領(lǐng)域知識(shí)、策略使用、目標(biāo)，如圖２－４所示Ｌ??認(rèn)知的自我動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)??認(rèn)知：苣ｋ支略?｜?動(dòng)機(jī)＊節(jié)籠駱??？?竽習(xí)目碭璦在彳ｎ?ｍ?＿?？?行為痧問(wèn)的心璦喪詔??？?設(shè)；１？行亂術(shù)＇?目＊小?？?朽行為愈岡相行動(dòng)汁紱聯(lián)系起來(lái)??？?益？拍過(guò)校＊ｎｗ價(jià)目＜?ｊ、達(dá)成倚?？?在盤？１晦鐒和熒．爭(zhēng)時(shí)眾拎汁之??況?；?？?泫鉺行動(dòng)什５：．和行動(dòng)趙圖?ｈ??Ｉ?＞＜＜?｜??認(rèn)Ｃ英絕?｜?細(xì)士琚??？?選捋性的；亨藎？?虎出問(wèn)蹂??？拉?姻?關(guān)?Ｉ４ＳＳ??？結(jié)ｇ?．??１?ｆＸ?１??？?｜特殊?？琿苧內(nèi)＇王務(wù)喏矢的皂念，態(tài)度和??？?？人咖?Ｉ?？關(guān)獅?４??圖２－?４自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的六成分模型（Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ，２００６）??自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的雙重加工模型來(lái)源于早期Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ提出的適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型??（ａｄａｐｔａｂｌｅ?ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｍｏｄｅｌ），主要強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且重視情緒??在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，描述了意志策略和情緒調(diào)節(jié)策略，學(xué)習(xí)者根??據(jù)任務(wù)情境、動(dòng)機(jī)信念、認(rèn)知（元認(rèn)知）策略使用等信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行??評(píng)估和調(diào)節(jié)，具體如圖２－５所示。該模型將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程從認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到??心理健康（ｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ）領(lǐng)域
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 金濤;;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中促進(jìn)知識(shí)深層建構(gòu)的交互模式設(shè)計(jì)[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2015年05期

2 謝幼如;伍文燕;倪妙珊;;PLS提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式研究[J];電化教育研究;2015年06期

3 李曼麗;徐舜平;孫夢(mèng)嫽;;MOOC學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析——以“電路原理”課程為例[J];開放教育研究;2015年02期

4 郭淑婷;;提高所有學(xué)生的元認(rèn)知能力以保障高等遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2014年12期

5 范麗恒;孫啟帆;;超文本環(huán)境下大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特征[J];心理學(xué)探新;2014年06期

6 肖廣德;黃榮懷;;學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)研究——面向網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的視角[J];電化教育研究;2014年09期

7 吳筱萌;雍文靜;代良;賈積有;王愛(ài)華;繆靜敏;;基于Coursera課程模式的在線課程學(xué)生體驗(yàn)研究[J];中國(guó)電化教育;2014年06期

8 張潔;王紅;;基于詞頻分析和可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖的國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)對(duì)比分析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2014年02期

9 高地;;MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題的審思[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2014年02期

10 劉紅霞;趙蔚;王龍靜;;混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下教師期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2014年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 李士平;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于反饋的元認(rèn)知干預(yù)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D];東北師范大學(xué);2018年

2 趙艷;學(xué)習(xí)分析視角下中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)研究[D];東北師范大學(xué);2017年

3 詹藝;在職教師在線學(xué)業(yè)情緒實(shí)證研究[D];華東師范大學(xué);2016年

4 劉紅霞;信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的干預(yù)研究[D];東北師范大學(xué);2015年

5 郁曉華;個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)視角下自主學(xué)習(xí)的建模與實(shí)現(xiàn)[D];華東師范大學(xué);2013年

6 彭文輝;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D];華中師范大學(xué);2012年

7 高麗;中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響[D];東北師范大學(xué);2011年

8 張家華;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及其應(yīng)用研究[D];西南大學(xué);2010年

9 張超;教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)干預(yù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

10 張立國(guó);虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互結(jié)構(gòu)研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 萬(wàn)睿;任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響研究[D];遼寧師范大學(xué);2014年

2 陳珊;促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2013年

3 丁明雷;在線環(huán)境中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D];曲阜師范大學(xué);2011年

4 孫啟帆;超文本學(xué)習(xí)環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)特征及干預(yù)研究[D];河南大學(xué);2010年

5 劉麗麗;面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計(jì)研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2861996