誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德精髓與人之為人應(yīng)有的價(jià)值準(zhǔn)則。伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,誠(chéng)信作為人民群眾美好生活的道德支撐、中國(guó)共產(chǎn)黨一以貫之的價(jià)值追求,以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要理念,展現(xiàn)出更加突出的社會(huì)價(jià)值和戰(zhàn)略意義。(1)習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向”(2),“高校要牢牢抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù)”(3)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信被視為大學(xué)精神的根本,是誠(chéng)信價(jià)值觀在高等教育中的重要體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育能夠?yàn)榕嘤聲r(shí)代勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任人才、開(kāi)拓中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),因而日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。在全球化時(shí)代,通過(guò)“交流互鑒”從不同文明中“尋求智慧”、“汲取營(yíng)養(yǎng)”可以為應(yīng)對(duì)共性挑戰(zhàn)提供新思路、新方法、新舉措。美國(guó)作為當(dāng)今世界頭號(hào)科技強(qiáng)國(guó)并牢牢占據(jù)著國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán),其崇尚誠(chéng)信與追求真理的價(jià)值遵循為學(xué)術(shù)研究有序發(fā)展、創(chuàng)新進(jìn)步、繁榮和諧提供了重要支撐。在大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信價(jià)值觀培育過(guò)程中,美國(guó)高校在近百年的理論與實(shí)踐探索下構(gòu)建了集目標(biāo)、實(shí)施、保障“三位一體”的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系,具有理論豐富、制度健全、方法多樣等典型特征,成為很多國(guó)家提升大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育有效性的研究對(duì)象。基于此,本文嘗試進(jìn)行一種全景掃描與深度挖掘相結(jié)合的反思研究,遵循馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,深度透視美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育如何把握價(jià)值觀形成規(guī)律制定層次化目標(biāo),開(kāi)展“顯隱結(jié)合”、“正反互促”、“剛?cè)岵?jì)”的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)踐,整合分工明確、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育資源等經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育開(kāi)展提供域外借鑒�；谏鲜霈F(xiàn)實(shí)要求與研究思路,本論文共分為六個(gè)章節(jié):第一章厘清美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的演進(jìn)與特征。首先從把握內(nèi)涵入手,探尋西方價(jià)值觀念與文化基礎(chǔ)中的“誠(chéng)信”,同時(shí)界定本文所關(guān)涉的相關(guān)概念與范疇。其次,結(jié)合美國(guó)歷史與高等教育發(fā)展史,梳理以“制度建立與跟蹤調(diào)研并舉”、“自我約束與規(guī)則約束并顧”、“制度完善與價(jià)值養(yǎng)成并重”為特征的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育三階段動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。再次,基于對(duì)美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的整體把握,從目標(biāo)、方法、策略、保障四個(gè)維度,總結(jié)當(dāng)前教育的基本特征。第二章探究美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的目標(biāo)定位。通過(guò)對(duì)教育相關(guān)政策制定、內(nèi)涵界定、實(shí)踐設(shè)定等內(nèi)容分析,將教育目標(biāo)定位為個(gè)體與共同體兩個(gè)層級(jí),同時(shí)基于價(jià)值觀養(yǎng)成規(guī)律與價(jià)值觀教育內(nèi)在機(jī)制,將兩個(gè)層級(jí)目標(biāo)再次細(xì)分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)目標(biāo)。具體而言,美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)涵認(rèn)知、情感認(rèn)同、習(xí)慣養(yǎng)成,另一方面還要在學(xué)術(shù)共同體層面形成成員對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的普遍遵守、對(duì)學(xué)術(shù)失信的堅(jiān)決抵制,最終構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的誠(chéng)信文化。第三章聚焦美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的實(shí)施過(guò)程�；诋�(dāng)代教育實(shí)踐的整體樣態(tài),全面關(guān)照美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)施過(guò)程中關(guān)于制度規(guī)范、教育引導(dǎo)、失信懲戒的基本經(jīng)驗(yàn)。首先,結(jié)合對(duì)“特色性”榮譽(yù)準(zhǔn)則、“終身性”誠(chéng)信檔案、“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)術(shù)規(guī)范三重制度的分析考察,總結(jié)制度規(guī)范在教育過(guò)程中的作用機(jī)理與現(xiàn)實(shí)效果。其次,從課程、活動(dòng)、環(huán)境三個(gè)維度揭示美國(guó)高校如何通過(guò)整合載體資源實(shí)施全面化、高效化的教育引導(dǎo)。再次,分析美國(guó)高校學(xué)術(shù)失信懲戒這一特色教育手段的實(shí)踐過(guò)程與典型特征。第四章挖掘美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的保障體系。首先,從國(guó)家、社會(huì)、高校三個(gè)層面的政策與規(guī)范中梳理大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的政策保障資源,并考察不同層面政策的主導(dǎo)性、輔助性、具體性功能。其次,整合涵蓋各級(jí)官方誠(chéng)信組織、學(xué)生自治誠(chéng)信團(tuán)體、教師榜樣示范團(tuán)隊(duì)、圖書(shū)館員指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍保障資源,同時(shí)歸納其落實(shí)“政策督導(dǎo)”、倡導(dǎo)“自治自律”、實(shí)施“正向引導(dǎo)”、開(kāi)展“專業(yè)指導(dǎo)”的策略特征。最后,分析由商業(yè)學(xué)術(shù)失信檢測(cè)系統(tǒng)、高校學(xué)術(shù)失信自查體系共同構(gòu)成的“普適與精專兼顧”、“主客觀判斷統(tǒng)合”的技術(shù)保障資源。第五章開(kāi)展美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理性反思。從全局性反觀視角,挖掘美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理論依據(jù)、精神根源與現(xiàn)實(shí)困境。一是基于契約理論、博弈理論、人力資本理論、社會(huì)交換理論的核心思想,嘗試探討美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理論支撐。二是從“崇尚契約信守與求真務(wù)實(shí)”的清教主義思想與“堅(jiān)持追求真理與學(xué)術(shù)自由”的高等教育理念雙重維度,挖掘大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的精神根源。三是從“教育實(shí)施效果受限”、“行為判斷模糊”、“理論指導(dǎo)力弱化”三個(gè)方面省思其局限性,進(jìn)而從中汲取經(jīng)驗(yàn)、規(guī)避問(wèn)題。第六章立足我國(guó)社會(huì)實(shí)際,堅(jiān)持以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法論為前提,基于對(duì)美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的全景掃描與理性反思得出啟思與鑒戒,為我國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育發(fā)展提供參照。其一,構(gòu)建層次清晰、導(dǎo)向明確的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育目標(biāo)體系,通過(guò)“強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)”、“構(gòu)建校園學(xué)術(shù)誠(chéng)信文化”、“鼓勵(lì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信學(xué)理研究”,以逐步實(shí)現(xiàn)“培育個(gè)體學(xué)術(shù)誠(chéng)信品質(zhì)”、“樹(shù)立高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)尚”、“構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信理論體系”的層次化目標(biāo)。其二,打造多維并舉、一以貫之的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)施策略,采取“制度與課程結(jié)合”、“懲戒與激勵(lì)同存”、“嚴(yán)肅與客觀并重”的教育宣傳、教育管理、教育反饋策略體系,凸顯價(jià)值觀教育策略的多元化特征。其三,整合馳而不息、協(xié)同發(fā)力的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育保障資源,致力于“實(shí)現(xiàn)政策制度縱向聯(lián)通”、“確保資源形式豐富多樣”、“完成失信預(yù)防技術(shù)整合”,以為我國(guó)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的開(kāi)展保駕護(hù)航。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G641;G649.712
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)論
    一、研究緣起
        (一)社會(huì)轉(zhuǎn)型期誠(chéng)信危機(jī)問(wèn)題亟待破解
        (二)新時(shí)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育極端重要
        (三)全球化趨勢(shì)呼喚比較思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)國(guó)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)
        (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)
    三、研究?jī)?nèi)容與方法
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)研究方法
    四、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新
        (一)研究?jī)r(jià)值
        (二)創(chuàng)新之處
第一章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的演進(jìn)與特征
    一、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的概念界定
        (一)西方誠(chéng)信觀及誠(chéng)信文化
        (二)學(xué)術(shù)誠(chéng)信相關(guān)概念
        (三)美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育
    二、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的發(fā)展歷程
        (一)制度建立與跟蹤調(diào)研并舉的教育初探期
        (二)自我約束與規(guī)則約束并顧的教育實(shí)踐期
        (三)制度完善與價(jià)值養(yǎng)成并重的教育成熟期
    三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的基本特征
        (一)“個(gè)體目標(biāo)”與“共同體目標(biāo)”逐級(jí)深化
        (二)“國(guó)家—社會(huì)—學(xué)�！庇袡C(jī)聯(lián)動(dòng)
        (三)“正向引導(dǎo)”與“反向制約”共同作用
        (四)“自治自律”與“多維銜接”相互融合
第二章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的目標(biāo)定位
    一、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的個(gè)體目標(biāo)
        (一)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)涵認(rèn)知
        (二)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的情感認(rèn)同
        (三)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣養(yǎng)成
    二、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的共同體目標(biāo)
        (一)成員對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的普遍遵守
        (二)成員對(duì)學(xué)術(shù)失信的堅(jiān)決抵制
        (三)構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的誠(chéng)信文化
第三章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的實(shí)施過(guò)程
    一、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的制度規(guī)范
        (一)“特色性”榮譽(yù)準(zhǔn)則制度
        (二)“終身性”誠(chéng)信檔案制度
        (三)“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)術(shù)規(guī)范制度
    二、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的教育引導(dǎo)
        (一)通識(shí)課程與專業(yè)課程互動(dòng)的課程引導(dǎo)
        (二)宣傳活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的活動(dòng)引導(dǎo)
        (三)人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境融合的環(huán)境引導(dǎo)
    三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的失信懲戒
        (一)“程序性”學(xué)術(shù)失信調(diào)查
        (二)“差異性”學(xué)術(shù)失信懲戒
    四、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)施系統(tǒng)的典型案例
        （一）“制度規(guī)范”典型案例：普林斯頓大學(xué)的榮譽(yù)準(zhǔn)則制度
        （二）“失信懲戒”典型案例：馬里蘭大學(xué)帕克分校學(xué)術(shù)失信懲戒
第四章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的保障體系
    一、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的政策保障
        (一)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)下的“主導(dǎo)性”政策
        (二)社會(huì)參與促進(jìn)下的“輔助性”政策
        (三)高校教育實(shí)施下的“具體性”政策
    二、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的隊(duì)伍保障
        (一)各級(jí)官方誠(chéng)信組織落實(shí)“政策督導(dǎo)”
        (二)學(xué)生自治誠(chéng)信團(tuán)體倡導(dǎo)“自治自為”
        (三)教師榜樣示范團(tuán)隊(duì)實(shí)施“正向引導(dǎo)”
        (四)圖書(shū)館員指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“專業(yè)指導(dǎo)”
    三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的技術(shù)保障
        (一)普適與精專兼顧的商業(yè)學(xué)術(shù)失信檢測(cè)系統(tǒng)
        (二)主客觀判斷結(jié)合的高校學(xué)術(shù)失信自查體系
    四、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育保障體系的典型案例
        （一）“政策保障”典型案例：《關(guān)于不正當(dāng)研究行為的聯(lián)邦政策》
        （二）“隊(duì)伍保障”典型案例：國(guó)際學(xué)術(shù)誠(chéng)信中心
第五章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理性反思
    一、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的理論依據(jù)
        (一)主張契約信守與自由遵從的契約理論
        (二)直面有限理性與利益驅(qū)動(dòng)的博弈理論
        (三)強(qiáng)調(diào)精神資本與社會(huì)資本的人力資本理論
        (四)追求物質(zhì)與精神互惠平衡的社會(huì)交換理論
    二、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的精神根源
        (一)崇尚契約信守與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的清教主義思想
        (二)堅(jiān)持追求真理與學(xué)術(shù)自由的高等教育理念
    三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的現(xiàn)實(shí)困境
        (一)操作變量難以把握導(dǎo)致實(shí)施效果受限
        (二)價(jià)值培育效果潛隱造成行為判斷模糊
        (三)點(diǎn)位式學(xué)理研究致使理論指導(dǎo)力弱化
第六章 美國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的啟示與借鑒
    一、構(gòu)建層次清晰、導(dǎo)向明確的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育目標(biāo)體系
        (一)培育個(gè)體學(xué)術(shù)誠(chéng)信品質(zhì)
        (二)樹(shù)立高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信風(fēng)尚
        (三)構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信理論體系
    二、打造多維并舉、一以貫之的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育實(shí)施策略
        (一)完善制度與課程結(jié)合的教育宣傳策略
        (二)健全懲戒與激勵(lì)并存的教育管理策略
        (三)建立嚴(yán)肅與客觀并重的教育反饋策略
    三、整合馳而不息、協(xié)同發(fā)力的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育保障資源
        (一)實(shí)現(xiàn)政策制度縱向聯(lián)通
        (二)確保資源形式豐富多樣
        (三)完成失信預(yù)防技術(shù)整合
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
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