發(fā)布時間：2020-09-30 17:21

　　 課堂教學(xué)是地方高師院校教學(xué)工作的核心,是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的主陣地。因此,提高課堂教學(xué)質(zhì)量對加快地方高師院校教學(xué)改革,培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師具有重要意義。隨著國家對教師教育一系列政策的出臺及全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的改革,我國地方高師院校教師教育迎來了一些新的機遇,同時,也面臨著一些新的問題需要解決,比如課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗、課堂教學(xué)過程單調(diào)、課堂教學(xué)服務(wù)薄弱、課堂教學(xué)效果不佳等。本研究立足于師范類專業(yè)認(rèn)證,著眼于地方高師院校師范類專業(yè)課堂教學(xué),論述了師范類專業(yè)認(rèn)證是地方高師院校課堂教學(xué)改革的質(zhì)量保障。通過對目前地方高師院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,分析課堂教學(xué)存在的問題,剖析問題的根源,提出了課堂教學(xué)改革相應(yīng)的策略。旨在促進地方高師院校課堂教學(xué)改革,推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè),提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究共分為五部分,具體簡要介紹如下:第一部分為緒論,主要論述本研究的選題背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法和研究思路。第二部分為理論分析,主要內(nèi)容有師范類專業(yè)認(rèn)證、地方高師院校課堂教學(xué)核心概念的界定,人本主義、建構(gòu)主義兩大理論基礎(chǔ)如何支撐本研究的立論,闡述了師范類專業(yè)認(rèn)證與地方高師院校課堂教學(xué)的關(guān)系及對課堂教學(xué)改革的啟示。第三部分為實證研究,借助問卷法、訪談法,主要從課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)服務(wù)、課堂教學(xué)效果四個維度對A、B、C三所地方高師院校課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查,并分析目前課堂教學(xué)存在的問題。第四部分為原因分析,針對地方高師院校課堂教學(xué)存在問題的根源從師范教育削弱、教學(xué)制度固化、教學(xué)投入偏低、教學(xué)評價偏頗四個方面進行了深入剖析。第五部分為對策探析,針對師范類專業(yè)認(rèn)證背景下,地方高師院校課堂教學(xué)存在問題的根源,從加強師范教育、完善教學(xué)制度、增加教學(xué)投入、完善教學(xué)評價四個方面對地方高師院校的課堂教學(xué)改革提出了相應(yīng)的對策。
【學(xué)位單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G652.4
【部分圖文】：

信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文見，課堂教學(xué)在滿足師范生未來從事教師職業(yè)需求方面還有較大的提升間，在課堂教學(xué)中還應(yīng)多關(guān)注中小學(xué)對教師職業(yè)的真正需求。表 3-6 課堂教學(xué)整體調(diào)查統(tǒng)計表N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值 滿足未來從教需求 391 3.32 0.879 5 1 對課堂教學(xué)滿意 391 3.64 0.937 5 1

信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文表 3-9 課堂教學(xué)過程調(diào)查統(tǒng)計表調(diào)查具體點 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值教學(xué)內(nèi)容借助生活實例、工作實際 391 3.66 0.922 提出新問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力 391 3.19 0.909 揭示知識形成過程 391 3.35 0.908 教學(xué)方法講授法 391 3.99 0.837 討論法 391 2.92 1.001 啟發(fā)法 391 3.25 0.911

課堂活躍度

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本文編號：2831130