近年來,隨著國家政策的支持,高等教育事業(yè)取得了長足的進步。民辦高校作為我國高等教育中的一支新型力量,借助著政策的東風,也取得了快速的發(fā)展。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把民辦教育定位為“為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”更是從國家層面肯定了民辦教育的作用。廣東省得益于自身強大的經(jīng)濟實力和濃厚的嶺南特色文化氛圍,加上政策的大力支持,民辦高等教育發(fā)展迅速。民辦高校辦學機制靈活,對培養(yǎng)方式和培養(yǎng)路徑的選擇有較強的自主性。然而民辦高校與公辦院校相比在辦學投入、專業(yè)建設、師資力量等方面都存在差距。這種差距體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的質量上。因此分析民辦高校專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,提煉目前存在的問題并提出對策建議對民辦高校人才培養(yǎng)質量的提高有現(xiàn)實意義。本文以廣東民辦高校中社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點。從民辦�？圃盒！ⅹ毩W院、民辦本科院校中各選取一所開設社會工作專業(yè)時間較早,影響力較大的民辦高校作為研究對象。分析社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題,剖析其原因,并依此提出對策建議。本研究論文一共分為五個部分:第一部分為緒論,主要對研究背景、研究意義、研究思路、研究方法和文獻綜述等方面進行闡述;第二部分開篇對廣東省開設社會工作專業(yè)的民辦高校進行介紹,然后重點針對選取的三所民辦高校社會工作專業(yè)現(xiàn)狀進行分析,分別從專業(yè)概括、課程設置、教學管理、實踐教學、師資情況等維度展開,并比較分析三所院校社會工作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀;第三部分在目前社會工作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上總結存在的問題;第四部分則針對目前的現(xiàn)狀問題提出對策建議;第五部分為全文的總結部分。本論文采用文獻資料法、訪談法、比較研究法等研究手段,提出廣東民辦高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的對策,以期對民辦高校的社會工作人才培養(yǎng)提供借鑒意義。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：C916-4;C964.2;G642
【部分圖文】：

系、一體化課程體系、基于問題導向的課程體系、學徒模式[40]。詳見圖5-1。圖5-1 幾種典型的課程體系模式（查建中 2017）圖5-1中，最左邊的模式反映的是現(xiàn)在很普遍的課程教學模式，以教師和課程為中心，知識體系完整但各學科之間沒有關聯(lián)性，考核的主要是學生的記憶能力而不是對知識的掌握程度。最右邊的學徒模式，師傅有多少技術就教會徒弟多少，學科不成體系。因此這兩種課程體系在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中都應該舍棄。從左邊看的第二種模式是以學科導向為主線，中間依據(jù)學科的特點和要求再穿插相應的項目。這種模式因為實施難度小，得到廣泛運用，不少社會工作專業(yè)實踐課程都是采用這種模式。其仍然會按照學科導向，保留學科和知識體系的完整性，因此需要改革課程設置，減少不必要的課程，以便開設的課程能匹配項目的實施。第三種模式則是以項目為主線，把原有的課程體系解構后再依據(jù)項目所要求掌握的知識來重新設計

建設”[41]模式或許能為社會工作課程體系改革提供參考。詳見圖5-2圖5-2 基于工作過程的課程體系設計建設模式從圖5-2可以看出，姜大源教授把學生對知識的學習分為兩個體系：學科體系和行動體系。社會工作專業(yè)要實現(xiàn)以項目為主線的課程體系，就必須把學科體系進行解構，然后重構到各個項目中。課程設計不再按照原有的專業(yè)基礎、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐有序排列，而是根據(jù)所接觸項目的需要，適時安排課程，將有序的課程排列變?yōu)闊o序狀態(tài)，使學科體系和行動體系相互融合。這種課程設計體系，能使學生在理解中學習，在學習中應用，在應用中深化。4.6 創(chuàng)新教育教學形式，突出學生主體地位有了以項目為主線

【參考文獻】

相關期刊論文 前8條

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本文編號：2829989