隨著本科教學(xué)質(zhì)量逐漸成為高等教育研究的核心問題,眾多學(xué)者將研究視角聚焦在微觀教學(xué)情境之中。課堂中的沉默現(xiàn)象作為微觀教學(xué)情境的重要方面,進(jìn)而成為研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)前,雖然多數(shù)研究者已經(jīng)意識(shí)到課堂中沉默類型有很多種類,但對(duì)其研究仍不夠深入,例如,課堂中究竟存在哪些沉默類型以及如何判定學(xué)生的課堂沉默類型等問題仍沒有解決。本研究就從上述問題出發(fā),本研究就從上述問題出發(fā),首先,梳理、整合之前研究中提及的課堂沉默類型;然后,編制和發(fā)放《大學(xué)生課堂沉默類型問卷》,來(lái)檢測(cè)課堂中學(xué)生的沉默類型;最后通過對(duì)300名在校學(xué)生的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn),可以將課堂沉默分為四種類型:無(wú)知型沉默、無(wú)奈型沉順從型沉默和思考型沉默。這種劃分方法具有較高的信效度,能夠在一定情況下較準(zhǔn)確的測(cè)得學(xué)生所屬的課堂沉默類型,可在一定情境下作為相關(guān)研究的測(cè)量工具。通過質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式,我們刻畫出當(dāng)前大學(xué)生沉默現(xiàn)狀和顯著特征。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析后,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:沉默現(xiàn)象存在的普遍化、沉默類型的多樣化和沉默含義的多元化。并且,當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象具有四個(gè)顯著特點(diǎn):發(fā)生的伴隨性、時(shí)間的階段性、空間的蔓延性及影響的不確定性。通過訪談,我們從學(xué)生角度對(duì)產(chǎn)生課堂沉默的原因進(jìn)行總結(jié),主要有以下七種原因:由于長(zhǎng)久習(xí)慣而導(dǎo)致的不愛說,由于內(nèi)心顧慮而導(dǎo)致的不敢說,由于學(xué)習(xí)投入不足而導(dǎo)致的不會(huì)說,由于沒興趣沒動(dòng)力而導(dǎo)致的不想說,由于教師教學(xué)方式單一而導(dǎo)致的不想說。我們將其歸納為以下三個(gè)方面:學(xué)生個(gè)體、教師和環(huán)境。對(duì)少量樣本分析可知,任何一種沉默類型都不是由單一因素引起的,沉默原因具有多元決定性。綜合量化研究和質(zhì)性研究的結(jié)果,針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀和特點(diǎn),教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教育理念,學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變功力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)校應(yīng)該健全有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理制度,以此有的放矢的打破課堂沉默現(xiàn)象,提高高等教育本科教學(xué)質(zhì)量。
【學(xué)位單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G642.4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景與研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 課堂沉默國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
    1.3 概念界定
        1.3.1 課堂
        1.3.2 沉默
        1.3.3 課堂沉默
    1.4 理論基礎(chǔ)
        1.4.1 場(chǎng)域理論
        1.4.2 建構(gòu)主義理論
        1.4.3 需要層次理論
    1.5 研究?jī)?nèi)容與研究方法
        1.5.1 研究?jī)?nèi)容
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 技術(shù)路線
        1.5.4 創(chuàng)新點(diǎn)
2 大學(xué)生課堂沉默實(shí)證研究過程及結(jié)果分析
    2.1 問卷設(shè)計(jì)及構(gòu)成
        2.1.1 問卷設(shè)計(jì)過程
        2.1.2 問卷構(gòu)成
    2.2 預(yù)調(diào)研過程及樣本情況
    2.3 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
        2.3.1 項(xiàng)目分析
        2.3.2 信度分析
        2.3.3 效度分析
        2.3.4 正式調(diào)研樣本情況
3 大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)狀及顯著特點(diǎn)
    3.1 大學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀
        3.1.1 大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的普遍化
        3.1.2 大學(xué)生課堂沉默類型多樣化
        3.1.3 大學(xué)生課堂沉默含義的多元化
    3.2 大學(xué)生課堂沉默的顯著特點(diǎn)
        3.2.1 大學(xué)生課堂沉默發(fā)生的伴隨性
        3.2.2 大學(xué)生課堂沉默時(shí)間的階段性
        3.2.3 大學(xué)生課堂沉默空間的蔓延性
        3.2.4 大學(xué)生課堂沉默影響的不確定性
4 大學(xué)生課堂沉默原因
    4.1 大學(xué)生課堂沉默原因研究過程
    4.2 大學(xué)生課堂沉默影響原因研究結(jié)果
        4.2.1 由于長(zhǎng)久習(xí)慣而導(dǎo)致的不愛說
        4.2.2 由于內(nèi)心顧慮而導(dǎo)致的不敢說
        4.2.3 由于學(xué)習(xí)投入不足而導(dǎo)致的不會(huì)說
        4.2.4 由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力而導(dǎo)致的不想說
        4.2.5 由于教師教學(xué)方式單一而導(dǎo)致的沒法說
        4.2.6 由于教師提問不當(dāng)而導(dǎo)致的來(lái)不及說
        4.2.7 由于課堂氣氛壓抑而導(dǎo)致的不便說
    4.3 大學(xué)生課堂沉默影響原因總結(jié)
5 大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略
    5.1 樹立以學(xué)生為中心的教育理念
        5.1.1 尊重理解學(xué)生正確看待沉默
        5.1.2 提升人格魅力沉淀教學(xué)智慧
        5.1.3 提升提問策略給予恰當(dāng)反饋
        5.1.4 變換教學(xué)組織形式合理使用講授法
    5.2 轉(zhuǎn)變功利主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        5.2.1 樹立正確觀念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        5.2.2 排除不良干擾,及時(shí)與教師溝通
    5.3 健全利于學(xué)生學(xué)習(xí)的保障體系
        5.3.1 注重教材建設(shè)改革考核方式
        5.3.2 完善選課制度放寬選課限制
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄A 大學(xué)生課堂沉默類型調(diào)查問卷
附錄B 大學(xué)生課堂沉默類型問卷維度劃分
附錄C 大學(xué)生課堂沉默原因訪談提綱
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況
致謝

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張玉娟;李如密;;學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對(duì)[J];上海教育科研;2014年10期

2 蘇春景;楊海晴;;沉默:英語(yǔ)教學(xué)障礙及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的普遍現(xiàn)象——初中生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究[J];中國(guó)特殊教育;2013年10期

3 葉立軍;彭金萍;;課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對(duì)策[J];教育理論與實(shí)踐;2013年17期

4 喬春華;王揚(yáng);;地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀與對(duì)策[J];教育理論與實(shí)踐;2013年15期

5 吳紹萍;;課堂教學(xué)需要沉默[J];當(dāng)代教育科學(xué);2013年06期

6 劉雨;;學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學(xué)反思[J];教學(xué)與管理;2012年07期

7 鄭潔;;關(guān)于學(xué)生課堂沉默問題的理性思考[J];教育探索;2011年11期

8 劉靜;牟小梅;;漢語(yǔ)成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探析[J];中國(guó)成人教育;2011年12期

9 王勇;;學(xué)生課堂沉默的分類與引導(dǎo)策略[J];上海教育科研;2009年05期

10 滕明蘭;;大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J];黑龍江高教研究;2009年04期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 徐建華;共建式高校課堂生態(tài)環(huán)境研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2016年

2 姚永強(qiáng);我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究[D];華中師范大學(xué);2014年

3 楊廣軍;符號(hào)的批判[D];華東師范大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 李東;地方高校本科生課堂沉默現(xiàn)象研究[D];重慶師范大學(xué);2017年

2 邱霞燕;“傾聽”沉默：高中生課堂沉默的現(xiàn)象學(xué)研究[D];江西師范大學(xué);2016年

3 孫瑾如;小學(xué)課堂場(chǎng)域中教師話語(yǔ)權(quán)力研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

4 趙麗娟;中學(xué)課堂沉默現(xiàn)象研究[D];湖北大學(xué);2013年

5 劉雨;學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象背后的社會(huì)控制機(jī)制研究[D];南京師范大學(xué);2012年

6 龐妮;沉默與表達(dá)：學(xué)生課堂行為研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

7 石麗媛;中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象研究[D];安徽師范大學(xué);2010年

8 畢源紅;大學(xué)通識(shí)教育中的音樂教育研究[D];大連理工大學(xué);2007年

9 劉向前;論課堂沉默[D];曲阜師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2827404