為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求,增強(qiáng)研究生教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的能力,并在一定程度上緩解目前大學(xué)生的就業(yè)壓力,2009年3月,國(guó)家教育部出臺(tái)了相關(guān)文件,決定全面展開全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生工作,主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生,實(shí)行全日制的培養(yǎng)。全日制小學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位起步晚,其培養(yǎng)模式還處于探索創(chuàng)新階段。本文在全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)培養(yǎng)方案的文本分析,經(jīng)過認(rèn)真地研究和總結(jié),最終為建構(gòu)全日制小學(xué)教育碩士理想培養(yǎng)模式提供建議和思考。本文包含以下五章:第一章為緒論,本章主要從問題的提出、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育碩士的研究綜述、研究目的和意義、以及研究方法這5大方面進(jìn)行了闡述,并對(duì)“全日制教育碩士”、“小學(xué)教育專業(yè)”、“課程設(shè)置”、“培養(yǎng)課程的針對(duì)性”等相關(guān)概念進(jìn)行了界定。第二章是關(guān)于我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案的探析。本章分別教育部直屬院校、省屬師范院校、綜合院校中共抽取6所院校的全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析,發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案中呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明確、課程結(jié)構(gòu)體系有待優(yōu)化等問題。第三章是教育碩士(小學(xué)教育)和教育學(xué)碩士(課程與教學(xué)論)培養(yǎng)方案的對(duì)比。通過培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的實(shí)證分析進(jìn)一步明確這兩種學(xué)位在人才培養(yǎng)上的具體差異。第四章是關(guān)于我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的探析。本文采用問卷調(diào)查法,分別從學(xué)生基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置總體滿意度、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)這7大方面對(duì)其培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地探討。第五章是關(guān)于我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士理想培養(yǎng)模式的探究。本章是在對(duì)我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案的進(jìn)行文本分析和對(duì)我國(guó)全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)之上,并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展、泰勒原理等理論基礎(chǔ),最終以小學(xué)教師勝任特征為依據(jù),界定培養(yǎng)目標(biāo);以反思實(shí)踐能力為核心,構(gòu)建課程地圖;以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向,完善培養(yǎng)過程;和以小學(xué)特色應(yīng)用取向,區(qū)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這四大方面來為構(gòu)建理想的全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式提供系統(tǒng)思路。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G62-4;G643
【部分圖文】：

我國(guó)全日制小學(xué)教育專業(yè)碩士的發(fā)展呈燎原之勢(shì)，但由于小學(xué)教育專業(yè)碩士展起步晚，仍處于摸索階段，還存在許多不足之處。本文從教育部直屬師范院、省直屬師范院校和地方綜合院校中抽取 6 所院校的全日制小學(xué)教育碩士培養(yǎng)案進(jìn)行分析。.1 全日制教育碩士（小學(xué)教育）培養(yǎng)方案的選擇1.1 開設(shè)全日制教育碩士小學(xué)教育專業(yè)的院校自 1991 年，我國(guó)開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位，其核心的定位與實(shí)際的教育目的就是了培養(yǎng)具能夠適應(yīng)特定行業(yè)的現(xiàn)實(shí)性工作需要的實(shí)際應(yīng)用型高層次的人才，并具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)可以在學(xué)科發(fā)展上有著獨(dú)到的研究體系。2012 年全國(guó)考研究生人數(shù)為 165.5 萬人，專業(yè)型碩士報(bào)考人數(shù)為 43.7 萬人，占 26.4%；201全國(guó)報(bào)考研究生人數(shù)為 177 萬，專業(yè)型碩士報(bào)考人數(shù)為 85 萬人，占 48%，相于 2012 年，數(shù)量增長(zhǎng)幅高達(dá) 95%。

圖 2-2 各培養(yǎng)單位課程學(xué)分設(shè)置圖通過上圖，我們可以直觀地看出北京師范大學(xué)的課程學(xué)分分配與其他院校差異較大。因?yàn)閷I(yè)碩士學(xué)位課程學(xué)分分配有一定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，所以其他院校課程學(xué)分設(shè)置基本一致。為了進(jìn)一步了解各培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課和選修課的學(xué)分分配情況，繪制了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)分分配柱狀圖。

圖 2-2 各培養(yǎng)單位課程學(xué)分設(shè)置圖通過上圖，我們可以直觀地看出北京師范大學(xué)的課程學(xué)分分配與其他院校差異較大。因?yàn)閷I(yè)碩士學(xué)位課程學(xué)分分配有一定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，所以其他院校課程學(xué)分設(shè)置基本一致。為了進(jìn)一步了解各培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課和選修課的學(xué)分分配情況，繪制了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)分分配柱狀圖。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 向博琦;趙炎秋;;全日制教育碩士課程實(shí)施中的問題與改進(jìn)對(duì)策——以學(xué)科教學(xué)(語文)為例[J];教育觀察(上半月);2017年09期

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本文編號(hào)：2817623