進入21世紀,隨著全球化、信息化與知識社會的到來,國際組織與社會紛紛開展學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究,來回答21世紀的學生應該具備什么樣的知識、能力與精神品質,才能在滿足自我發(fā)展需要的同時滿足社會發(fā)展需要的問題。但在學生發(fā)展核心素養(yǎng)上層框架確定基礎上,如何實現(xiàn)不同層次學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化及如何具體落實到學生個體上,依然是教育領域所面臨的重大挑戰(zhàn)。因此,作為高等教育重要組成部分的本科層次的工程教育應該確立什么樣的知識、能力與精神品質作為工程人才核心素養(yǎng)的具體內容及如何在教育過程中落實工程人才核心素養(yǎng)已經(jīng)成為本科層次的工程教育領域不可回避的時代主題。本文首先以馬克思主義關于人全面發(fā)展學說與人本主義教育理論作為理論基礎,對學生發(fā)展核心素養(yǎng)、工程人才及工程人才核心素養(yǎng)三個概念在本文中的具體含義做了界定。隨后,在國內、經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟及美國學生發(fā)展核心素養(yǎng)對比下,尋求國內外學生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同特點,并以其共同特點為基本要點對英國工程專業(yè)能力標準、美國“2020年的工程師”的核心素養(yǎng)及歐盟的“FEANI公式”與國內的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科層次通用標準進行對比,探索國內本科層次工程人才核心素養(yǎng)框架;進而運用調查研究法對目前階段我國本科層次工程人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行調查,對調查結果所反映的問題進行原因分析。最后,通過總結英國、美國、德國、法國四個國家落實本科層次工程人才核心素養(yǎng)的先進經(jīng)驗,在課程體系改革、教師隊伍建設、學生學習投入、教育評價改革及校企合作完善五個方面為國內本科層次工程人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出改進意見。
【學位單位】：哈爾濱理工大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：TB-4;G642
【部分圖文】：

圖 3-1 美國 21 世紀學習體系[48]Figure 3-1 The 21th Century learning System of America[48]資料來源：師曼,劉晟等.21 世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大（教育科學版）,2016(03):31)3.1.5 國內學生發(fā)展核心素養(yǎng)解析

整體反映了國際組織與社會對工程人才在與工程活動相關的知識領域、工程人才實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的核心能力及適應社會與實現(xiàn)工程活動“善”的追求的精神品質三個方面的要求。因此，結合馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對國內人才培養(yǎng)目標的影響，我國本科層次工程人才核心素養(yǎng)應該具體涵蓋知識素養(yǎng)、關鍵能力、精神品質 3 個方面的 11 個維度。具體如圖 3-2 所示。其中各維度對學生的具體要求如表 3-11 所示。

－33－圖 4-1 企業(yè)用戶對工程人才知識素養(yǎng)滿意度評價Figure 4-1 The Evaluation of Corporate Satisfaction Degree for Engineer Talents ScientialCompetences

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關碩士學位論文 前1條

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本文編號：2809176