【摘要】：“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”歷來是整個高等教育界乃至全社會共同關注的一個現(xiàn)實而緊迫的話題,也是教育學研究中一個重大的理論和實踐問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調了研究生導師與研究生是創(chuàng)造高水平科研成果的主體;《全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》為導師培養(yǎng)研究生提供了方向指引;《教育部辦公廳關于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》等相關文件對落實導師的培養(yǎng)責任、研究生的品德塑造和學術自律提出明確要求,高校導師和研究生形成了一個共建共榮的成長聯(lián)合體和共享共進的學術共同體。隨著高等教育大眾化時代的到來,研究生數(shù)量出現(xiàn)大幅度增長,這種增長導致了師生比重的失調,研究生數(shù)量的快速增長與高質量研究生的培養(yǎng)之間的矛盾愈加突出,新時代呼吁創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式改革,提升研究生的教育質量,促進研究生的學術發(fā)展和個人能力提升。以研究生的品德培養(yǎng)和學術發(fā)展為核心,著力建設高校導師與研究生學術共同體,對破解研究生質量與數(shù)量的矛盾、提升研究生的培養(yǎng)質量有著重要意義。通過綜合運用文獻計量法、文獻研究法、比較研究法等研究方法對我國高校導師與研究生學術共同體建設的時代要求與現(xiàn)實需求進行分析,通過借鑒美國高校導師與研究生學術共同體構建的經(jīng)驗和研究生培養(yǎng)的“653”模式的探索實踐,提出我國導師與研究生學術共同體的建設對策。開展高校導師與研究生學術共同體建設研究,一是闡述我國高校導師與研究生學術共同體構建的背景、意義與方法;二是以生態(tài)學理論、建構主義理論和馬克思的共同體思想為理論基礎,闡釋導師與研究生學術共同體的內涵與概念,深入分析導師與研究生學術共同體的構成要素和基礎特征;三是從新時代研究生培養(yǎng)要求、研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及導師與研究生學術共進三個層面探討我國高校導師與研究生學術共同體建設的時代價值與現(xiàn)實意義;四是以時代要求與現(xiàn)實需求為導向,在借鑒美國高校導師與研究生學術共同體建設的經(jīng)驗和對導師與研究生學術共同體建設“653”模式實踐探索總結基礎上,提出我國高校導師與研究生學術共同體建設對策。以學術研究方向整合師生學術發(fā)展的共同追求、以制度建設保障學術共同體的有效運行、以建立團隊共進機制促進導師與研究生學術共同體發(fā)展、以協(xié)同育人機制構建共同體良好學術生態(tài),著力推動我國高校導師與研究生師生學術共同體構建,不斷探索研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G643
【圖文】：

圖 1.1 學術共同體年文獻數(shù)利用 BICOMB 共詞分析軟件，對篩選過后的 557 篇文獻的作者發(fā)文數(shù)進計分析，根據(jù)關鍵詞頻次值（本文設定頻次"g3）①，如表 1.1 所示。通過后發(fā)現(xiàn)南京大學學報編輯部的學者朱劍在該領域的發(fā)文數(shù)量最多，以學術

圖 1.2 我國學術共同體研究關鍵詞聚類通過對高頻關鍵詞的聚類分析，可以把我國學術共同體研究的熱點分幾類，如表 1.3 所示：第一類，基于學科發(fā)展的學術共同體建設。這類學術共同體是以學科核心，促進我國學科發(fā)展。學科是構成大學的基本單元和基本結構，承

我國導師與研究生人數(shù)

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