【摘要】：SPOC將MOOC的短視頻與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)MOOC和高校課堂教學(xué)的融合。本文基于SPOC混合式教學(xué)模式下,探究高校學(xué)習(xí)者特征,并從一般背景、學(xué)習(xí)心理、在線行為及課堂行為四個(gè)方面試圖構(gòu)建特征模型,并在此基礎(chǔ)上,以內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一》為例,試圖構(gòu)建SPOC教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者群體畫像,從而為我校教和學(xué)的提供依據(jù)。首先,SPOC混合式教學(xué)已經(jīng)是我校教育教學(xué)的重要組成部分,這種教學(xué)方式讓教師不但可以在課堂上傳授知識,也可以在課下參與學(xué)生討論,指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是面對大容量的班級,教師很難準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特征類型,學(xué)習(xí)者特征雖與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系,但是伴隨學(xué)習(xí)過程始終并影響學(xué)習(xí)成效。因此,在數(shù)據(jù)化的趨勢下,嘗試通過參閱文獻(xiàn)和書籍以及觀察我校學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)為我校學(xué)習(xí)者構(gòu)建特征模型。然后,從一般特征、心理特征、在線行為特征、課堂行為特征四個(gè)維度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致劃分,在每一特征下將其劃分為多個(gè)特征要素。之后,將我校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一》課程中288名學(xué)習(xí)者作為研究對象,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征要素搜集學(xué)習(xí)者具體特征數(shù)據(jù)。其中,針對不同特征的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)采用不同方式的數(shù)據(jù)采集,在一般特征和心理特征的要素采集中,采取問卷的形式。在線行為特征中利用我校“師大學(xué)堂”平臺中的數(shù)據(jù),課堂行為特征數(shù)據(jù)的采集利用“雨課堂”教學(xué)輔助工具來收集。最后,結(jié)合問卷數(shù)據(jù)、在線平臺數(shù)據(jù)、雨課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,利用K-means聚類方法將學(xué)習(xí)群體將其分為三類,并根據(jù)每類學(xué)習(xí)者特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像。學(xué)習(xí)者畫像有助于教師了解學(xué)習(xí)者背景及其學(xué)習(xí)偏好,并在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)方法與教具的選用等方面為教師提供參考借鑒。文中末尾,從三類學(xué)習(xí)者中分別抽取學(xué)習(xí)者作為訪談對象,進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。根據(jù)訪談結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對三類學(xué)習(xí)者提出相關(guān)建議,為教學(xué)設(shè)計(jì)者及在線平臺設(shè)計(jì)者提出相關(guān)參考策略與建議。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G642;G434
【圖文】：

7圖 1-1 論文研究框架通過文獻(xiàn)閱讀研究、搜集和整理有關(guān)學(xué)習(xí)者特征方面資料、內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)者特征分析現(xiàn)狀，參考國內(nèi)外有關(guān)于此類模型礎(chǔ)，構(gòu)建 SPOC 混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征要素分析框根據(jù)學(xué)習(xí)者各維度的特征數(shù)據(jù)，從各個(gè)維度對學(xué)習(xí)者要素進(jìn)基礎(chǔ)上，基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)師大學(xué)堂學(xué)習(xí)平臺的一門課程此課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征數(shù)據(jù)的分析。對不同特征的學(xué)習(xí)者

第 3 章 SPOC 環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征要素分析學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者特征研究進(jìn)行借鑒和分析，但綜合本校的教學(xué)模式，在特征的界定和選擇中也略有差異。因此，綜合 SPOC 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及課程特點(diǎn)等因素，構(gòu)建了如圖 3-1 所示的學(xué)習(xí)者特征要素的分析框架。從理論分析的角度構(gòu)建了四個(gè)分析維度，即“一般特征、心理特征、在線行為特征、課堂行為特征”這四個(gè)維度，對于每個(gè)維度的特征要素進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)，對不同特征要素之間的相關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行分析。

圖 3-2 學(xué)習(xí)者特征分析模型掌握學(xué)習(xí)者有關(guān)資料內(nèi)容，根據(jù)對這些內(nèi)容進(jìn)行初步梳理之后進(jìn)行特征分析。分析特征數(shù)據(jù)的目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，并對每個(gè)類別學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后呈現(xiàn)可視化的分析結(jié)果，再通過結(jié)果對各類學(xué)習(xí)者推薦不同學(xué)習(xí)方案。

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本文編號：2798703