發(fā)布時(shí)間：2020-08-17 08:25

【摘要】：中國(guó)高等教育規(guī)模已處于世界第一的位置,正在向高等教育普及化階段快速發(fā)展。在向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過程中,高等教育質(zhì)量的提高無疑是其關(guān)鍵所在。就高等教育而言,本科教育工作是其重中之重也是其核心基礎(chǔ)。因此,提高本科教育質(zhì)量對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量發(fā)展具有基礎(chǔ)性的保障意義。本科教學(xué)質(zhì)量的形成具有其規(guī)律性,其質(zhì)量管理遵循一般性的質(zhì)量管理原則和基本原理,充分運(yùn)用質(zhì)量的思維、質(zhì)量的原理和方法來解決教育質(zhì)量的問題。目前的本科人才培養(yǎng)普遍采用課程、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校的組織方式,而本科教學(xué)質(zhì)量形成于其教學(xué)過程,教學(xué)過程則是由多個(gè)過程構(gòu)成要素即影響因素形成的。因此,在研究本科教學(xué)質(zhì)量問題時(shí),首先應(yīng)了解本科教學(xué)質(zhì)量及其形成規(guī)律。本科教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)上是本科教學(xué)相關(guān)方要求動(dòng)態(tài)性的具體體現(xiàn),要明確相關(guān)方要求即質(zhì)量要求。再?gòu)恼n程、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校四個(gè)層級(jí)出發(fā),分別研究不同層級(jí)的教學(xué)質(zhì)量形成過程及影響因素。由于學(xué)院和學(xué)校是同屬性的教學(xué)管理層級(jí),文章將院校管理放在同一章闡述。最后構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系,學(xué)校所建立的教學(xué)質(zhì)量保障體系是以教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向的,以教學(xué)資源為支撐,資源-課程-專業(yè)-學(xué)院-學(xué)校五位一體,具有可測(cè)量評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)完善機(jī)制。根據(jù)這一研究思路,作者具體開展了如下研究工作:首先,運(yùn)用質(zhì)量管理學(xué)中的過程方法和PDCA循環(huán)的管理原理,系統(tǒng)深入分析教學(xué)質(zhì)量的形成規(guī)律,分別找出課程、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校四個(gè)層面的過程——功能結(jié)構(gòu)關(guān)系,在全面準(zhǔn)確把握影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上,研究構(gòu)建控制影響因素的質(zhì)量保障體系。其次,將理論成果運(yùn)用于某高校的實(shí)證分析,定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量。課程和專業(yè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均運(yùn)用質(zhì)量管理學(xué)原理構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,再采用層次分析法和灰色關(guān)聯(lián)度的綜合評(píng)價(jià)模型。選取該高校10門課程2016-2018年和4個(gè)新工科專業(yè)2015-2017年的數(shù)據(jù),分別對(duì)課程和專業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行了分析,得出了各綜合評(píng)價(jià)值的排名。同時(shí)分析了各一級(jí)指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層的值,識(shí)別出教學(xué)過程中存在的具體薄弱環(huán)節(jié),并提出具有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。最后研究本科教學(xué)質(zhì)量保障體系基本原理,以“122456”的模型分析概述了本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的結(jié)構(gòu)特征及內(nèi)涵,構(gòu)建了以教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向,PDCA循環(huán)貫穿于整個(gè)教學(xué)運(yùn)行過程,最終以文件形式呈現(xiàn)的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。
【學(xué)位授予單位】：南昌航空大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G642
【圖文】：

6圖 1-1 技術(shù)路線圖1.4 研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1 研究方法本文所采用的研究方法主要有以下幾種：（1）文獻(xiàn)分析法通過對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外高校本科教學(xué)質(zhì)量與質(zhì)量保障體系相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析回顧，歸納得出目前相關(guān)領(lǐng)域研究尚未涉及到的問題，尋找新的研究視角。本文遵循質(zhì)量管理學(xué)一般原理，從質(zhì)量管理學(xué)過程方法角度出發(fā)研究本科教學(xué)質(zhì)量屬性及內(nèi)涵，分析其形成過程和一般規(guī)律，找出其影響因素。

過程構(gòu)成要素模型具體如下圖2-1 所示：圖 2-1 過程的構(gòu)成要素模型2.2.2 質(zhì)量保障體系構(gòu)建原理教學(xué)組織為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，需建立和保持其組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置其教學(xué)過程，制定并實(shí)施相應(yīng)的管理程序，配置必要的教學(xué)資源，有序開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)組織的層級(jí)性和教學(xué)資源的綜合性，學(xué)校質(zhì)量保障體系可細(xì)分為課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)方面的質(zhì)量保障體系和教學(xué)資源保障體系。以教學(xué)資源質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)，課程、專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校四個(gè)層級(jí)的質(zhì)量保障體系逐

昌航空大學(xué)碩士學(xué)位論文 第 2 章 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)級(jí)支持而構(gòu)成有機(jī)整體。高校本科教學(xué)質(zhì)量的形成具有其規(guī)律性，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)遵循質(zhì)量管理的般原則和基本原理。構(gòu)建過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注并明確影響學(xué)生培養(yǎng)量的相關(guān)方要求，并將其綜合反應(yīng)到課程的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)、學(xué)院及學(xué)校的人培養(yǎng)目標(biāo)要求中；強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)全過程的控制，明確各管理層職責(zé)、保障教資源的充分性并得到合理配置，確保教學(xué)過程實(shí)施的有效性；通過第三方的年評(píng)價(jià)，以及校內(nèi)各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)度、教學(xué)資源的支撐度、教學(xué)計(jì)的執(zhí)行度、教學(xué)環(huán)境的適宜度、質(zhì)量保障體系的有效度和相關(guān)方的滿意度等六方面適時(shí)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)掌握學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；基于定量評(píng)價(jià)結(jié)果日常監(jiān)控結(jié)果的驅(qū)動(dòng)，分析教學(xué)相關(guān)方要求的達(dá)成程度并形成教學(xué)質(zhì)量管理體持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系具有內(nèi)外雙循環(huán)的功能，其一般構(gòu)如圖 2-2 所示：

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本文編號(hào)：2795069