【摘要】：中國高等教育規(guī)模已處于世界第一的位置,正在向高等教育普及化階段快速發(fā)展。在向高等教育強國邁進的過程中,高等教育質量的提高無疑是其關鍵所在。就高等教育而言,本科教育工作是其重中之重也是其核心基礎。因此,提高本科教育質量對于推進我國高等教育質量發(fā)展具有基礎性的保障意義。本科教學質量的形成具有其規(guī)律性,其質量管理遵循一般性的質量管理原則和基本原理,充分運用質量的思維、質量的原理和方法來解決教育質量的問題。目前的本科人才培養(yǎng)普遍采用課程、專業(yè)、學院和學校的組織方式,而本科教學質量形成于其教學過程,教學過程則是由多個過程構成要素即影響因素形成的。因此,在研究本科教學質量問題時,首先應了解本科教學質量及其形成規(guī)律。本科教學質量本質上是本科教學相關方要求動態(tài)性的具體體現(xiàn),要明確相關方要求即質量要求。再從課程、專業(yè)、學院和學校四個層級出發(fā),分別研究不同層級的教學質量形成過程及影響因素。由于學院和學校是同屬性的教學管理層級,文章將院校管理放在同一章闡述。最后構建本科教學質量保障體系,學校所建立的教學質量保障體系是以教學質量目標為導向的,以教學資源為支撐,資源-課程-專業(yè)-學院-學校五位一體,具有可測量評價和自我改進完善機制。根據(jù)這一研究思路,作者具體開展了如下研究工作:首先,運用質量管理學中的過程方法和PDCA循環(huán)的管理原理,系統(tǒng)深入分析教學質量的形成規(guī)律,分別找出課程、專業(yè)、學院和學校四個層面的過程——功能結構關系,在全面準確把握影響教學質量因素的基礎上,研究構建控制影響因素的質量保障體系。其次,將理論成果運用于某高校的實證分析,定性與定量相結合評價本科教學質量。課程和專業(yè)的質量評價均運用質量管理學原理構建評價指標體系,再采用層次分析法和灰色關聯(lián)度的綜合評價模型。選取該高校10門課程2016-2018年和4個新工科專業(yè)2015-2017年的數(shù)據(jù),分別對課程和專業(yè)的質量進行了分析,得出了各綜合評價值的排名。同時分析了各一級指標相對于目標層的值,識別出教學過程中存在的具體薄弱環(huán)節(jié),并提出具有針對性的改進對策。最后研究本科教學質量保障體系基本原理,以“122456”的模型分析概述了本科教學質量保障體系的結構特征及內(nèi)涵,構建了以教學質量目標為導向,PDCA循環(huán)貫穿于整個教學運行過程,最終以文件形式呈現(xiàn)的本科教學質量保障體系。
【學位授予單位】：南昌航空大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G642
【圖文】：

6圖 1-1 技術路線圖1.4 研究方法及創(chuàng)新點1.4.1 研究方法本文所采用的研究方法主要有以下幾種：（1）文獻分析法通過對現(xiàn)有國內(nèi)外高校本科教學質量與質量保障體系相關研究現(xiàn)狀進行分析回顧，歸納得出目前相關領域研究尚未涉及到的問題，尋找新的研究視角。本文遵循質量管理學一般原理，從質量管理學過程方法角度出發(fā)研究本科教學質量屬性及內(nèi)涵，分析其形成過程和一般規(guī)律，找出其影響因素。

過程構成要素模型具體如下圖2-1 所示：圖 2-1 過程的構成要素模型2.2.2 質量保障體系構建原理教學組織為實現(xiàn)其教學質量目標，需建立和保持其組織結構，科學設置其教學過程，制定并實施相應的管理程序，配置必要的教學資源，有序開展相關教學活動。根據(jù)教學組織的層級性和教學資源的綜合性，學校質量保障體系可細分為課程、專業(yè)、學院、學校四個方面的質量保障體系和教學資源保障體系。以教學資源質量保障體系為基礎，課程、專業(yè)、學院和學校四個層級的質量保障體系逐

昌航空大學碩士學位論文 第 2 章 相關概念與理論基礎級支持而構成有機整體。高校本科教學質量的形成具有其規(guī)律性，教學質量管理應遵循質量管理的般原則和基本原理。構建過程中應該以學生為中心，關注并明確影響學生培養(yǎng)量的相關方要求，并將其綜合反應到課程的教學目標、專業(yè)、學院及學校的人培養(yǎng)目標要求中；強化對人才培養(yǎng)全過程的控制，明確各管理層職責、保障教資源的充分性并得到合理配置，確保教學過程實施的有效性；通過第三方的年評價，以及校內(nèi)各專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的適應度、教學資源的支撐度、教學計的執(zhí)行度、教學環(huán)境的適宜度、質量保障體系的有效度和相關方的滿意度等六方面適時評價，系統(tǒng)掌握學校教學質量的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；基于定量評價結果日常監(jiān)控結果的驅動，分析教學相關方要求的達成程度并形成教學質量管理體持續(xù)改進的依據(jù)。高校本科教學質量保障體系具有內(nèi)外雙循環(huán)的功能，其一般構如圖 2-2 所示：

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本文編號：2795069