【摘要】：教師職業(yè)認同是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度,提高教師職業(yè)認同水平對激發(fā)師范生加入教師隊伍的主動性和積極性有重要意義。特殊教育專業(yè)師范生作為未來特殊教育教師隊伍的儲備力量,其教師職業(yè)認同關系到特殊教育師資隊伍建設和教育質(zhì)量。教育實習作為師范教育的重要環(huán)節(jié),影響特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同。本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結合的方式,從使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽三個維度,調(diào)查了某高校2015級特殊教育專業(yè)師范生在教育實習前后的職業(yè)認同情況。研究結論如下:(1)特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同處于中等水平,教育實習后,職業(yè)認同顯著提高,主要表現(xiàn)在職業(yè)效能維度,而使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)聲譽維度不存在顯著差異;(2)實習過程中,特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同水平呈波動上升的變化趨勢;(3)特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同在師范生類型上存在顯著差異,在性別、生源地、教師職業(yè)接觸上不存在顯著差異;(4)特殊教育專業(yè)師范生的教育職業(yè)認同在實習學校、班級人數(shù)、授課次數(shù)上存在顯著差異,在實習方式、實習年級上不存在顯著差異;(5)教育實習對女性師范生、非免費師范生、農(nóng)村生源師范生、無教師職業(yè)接觸的師范生影響更大,上述類型師范生的教師職業(yè)認同水平在實習后顯著提高。(6)特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同受個體因素、學校因素和社會環(huán)境因素影響,其中社會環(huán)境因素的影響作用最小,學校因素的影響作用最大,且在學校因素中,實習指導教師發(fā)揮重要作用。基于上述結論,提出了改進實習工作的建議。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G76-4;G652.44
【圖文】：

圖 3-2-1 碎石圖項目 1，2，3，4，7，8，11，13，17，18，25，26 屬于因子一，命名為感和職業(yè)選擇信心，是結合了原量表的兩個維度而來，表示個體將教師職業(yè)使命的程度，以及個體對自己從事教師職業(yè)的適合性、偏好、情感體驗和價肯定性程度，其含義與原量表維度吻合；項目 6，10，12，14，16，21， 屬于因子二，命名為職業(yè)效能，表示個體對自身是否具備從事教師職業(yè)的的評價，與原量表的維度一致；9，15，23 屬于因子三，命名為職業(yè)聲譽，個體對教師職業(yè)的信仰和看法，即師范生對教師職業(yè)的社會地位、社會作用值的感知以及由此帶來的對教師職業(yè)的態(tài)度，與原量表的維度吻合。三個維，使命感和職業(yè)選擇信心維度解釋了總變異的 35.659%，職業(yè)效能維度解釋變異的 23.337%，職業(yè)聲譽維度解釋了總變異的 11.657%。最后，對剩余的項目進行重新編號，形成教師職業(yè)認同量表的中文修訂版（簡稱為 TPIS-C

圖 4-1-1 教育實習前后教師職業(yè)認同各維度得分均值折線圖實習前后各維度得分均值變化情況如圖 4-1-1 所示。實習前各因子認同水平到低分別為：職業(yè)聲譽、使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)效能。其中職業(yè)聲譽.16，是唯一高于理論中值的維度，表明師范生對教師職業(yè)的感知較為積極從事教師職業(yè)的使命感、興趣、傾向性不高，職業(yè)效能感偏低。問卷調(diào)查結示，97.14%的學生都表示很尊重教師和教師職業(yè)，表明了對該職業(yè)的一種社可度；但是在回答“我相信自己具備成為一名好教師的能力”時，有 57.14生選擇“不確定”，8.57%的學生表示“非常不確定”，表明特教專業(yè)師范業(yè)效能偏低。實習后，各個維度得分均高于實習前，高低排序與實習前略有，職業(yè)聲譽維度依然得分最高，職業(yè)效能維度得分上升到第二位，說明實習教專業(yè)師范生的職業(yè)效能增長更為顯著。1.1.2 使命感與職業(yè)選擇信心維度的比較

-2實習前師范生職業(yè)選擇影響因素對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，影響使命感與職業(yè)選擇信心的因素包括榜樣激勵、

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本文編號：2783403