【摘要】：本文旨在通過對(duì)我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的狀況以及歷史演變進(jìn)行一次縱線的梳理,明晰我國(guó)高校教育類課程從清末師范教育誕生時(shí)開始設(shè)置到民國(guó)時(shí)期的發(fā)展、解放后的不斷調(diào)整再到改革開放后的不斷完善的歷史發(fā)展軌跡、各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、課程實(shí)施的效果、影響的因素等,從而總結(jié)出我國(guó)高校教育類課程設(shè)置相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,教師的培養(yǎng)依賴于師范教育的發(fā)展,而教育類課程的設(shè)置又是衡量師范教育發(fā)展質(zhì)量的重要標(biāo)桿,因此教育類課程的設(shè)置問題便成為師范教育發(fā)展過程中最受關(guān)注和備受爭(zhēng)議話題。 清末,清政府為了奮發(fā)圖強(qiáng)大辦新式學(xué)堂,而當(dāng)時(shí)所有的新式學(xué)堂都面臨著一個(gè)共同的問題就是師資短缺,為了解決這一問題師范教育應(yīng)運(yùn)而生,教育類課程的設(shè)置也伴隨著師范教育的誕生而誕生。1904年《癸卯學(xué)制》頒布,規(guī)定單獨(dú)建立師范教育體系,分設(shè)初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂兩級(jí),首設(shè)包括心理學(xué)、教育史、各科教授法、學(xué)校衛(wèi)生、教育法令、教授實(shí)事練習(xí)在內(nèi)的教育類課程。民國(guó)政府初期頒布《高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育類課程的設(shè)置作出了較大的調(diào)整和改變,明國(guó)政府后期又分別于1932年和1942年對(duì)師范學(xué)校教育類課程的設(shè)置做了相應(yīng)的調(diào)整。新中國(guó)成立后,由于不同的歷史時(shí)期新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)師范教育的發(fā)展提出的不同要求,教育部又分別于1952年、1954年、1963年、80年代初、90年代末對(duì)我國(guó)高校教育類課程的設(shè)置作出了相應(yīng)的調(diào)整,總之我國(guó)高校教育類課程的設(shè)置隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的由移植走向模仿再走向自主創(chuàng)新,逐漸形成了一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的課程設(shè)施模式。 本文共分為四個(gè)部分： 一、緒論。主要論述了本文的研究目的和意義、研究方法和思路、以及對(duì)研究的范圍和相關(guān)的概念作出界定,對(duì)前人的研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)。 二、清末、民國(guó)政府時(shí)期(1903一1949)我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的狀況、特點(diǎn)與效果。通過對(duì)清末、民國(guó)政府時(shí)期我國(guó)高校教育類課程設(shè)置狀況的考察,分析這一時(shí)期我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的歷史背景及其實(shí)施效果,進(jìn)而闡明其產(chǎn)生和發(fā)展的必然性,概括出這一時(shí)期教育類課程設(shè)置特點(diǎn)。 三、新中國(guó)成立后我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的狀況、特點(diǎn)與效果。闡述新中國(guó)成立后,教育部對(duì)我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的歷次調(diào)整,在結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景下分析其課程設(shè)置的特點(diǎn)和實(shí)施的效果。 四、我國(guó)高校教育類課程設(shè)置演變的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在縱線的闡述我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的演變過程、各時(shí)期的特點(diǎn)、原因的基礎(chǔ)上概括出我國(guó)高校教育類課程設(shè)置的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),最后總結(jié)出我國(guó)高校教育類課程設(shè)置和改革的建議。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G652.3

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本文編號(hào)：2779001