【摘要】：教育信息化不斷發(fā)展使兼顧線下與線上教學的混合式教學受到越來越多的關注。然而,高校教師是否接受混合式教學直接影響著混合式教學的實際應用和發(fā)展。在此背景下,本文對高校教師混合式教學接受情況及影響因素進行實證研究,主要工作如下:(1)研究發(fā)現(xiàn),技術接受理論在教育技術接受領域有眾多應用。結合研究目的,本文在整合技術接受理論模型的基礎上引入感知趣味性與創(chuàng)新期望兩個外部變量,刪除“年齡”、“經驗”、“自愿性”同時新增“教齡”、“職稱”、“學科背景”三個調節(jié)變量,首次構建出高校教師混合式教學接受度影響因素研究模型并提出14個模型假設。(2)利用SPSS19.0軟件對問卷有效數(shù)據進行描述性統(tǒng)計、信度分析、效度分析、方差分析等探索性分析;使用AMOS17.0軟件對數(shù)據進行結構方程模型構建、參數(shù)估計、擬合度分析、模型修正等驗證性分析。得到最終模型和假設檢驗結果。(3)研究結果顯示:(1)原假設中的感知趣味性對使用意愿無顯著影響,(2)其它五個因素對使用意愿有直接或間接影響,影響力依次為:創(chuàng)新期望促成條件績效期望社會影響努力期望;(3)性別、教齡、職稱和學科背景在模型中有調節(jié)作用;其中,努力期望程度男教師稍強;教齡和職稱越低的教師開展混合式教學的意向越強;理工科背景的教師更愿意嘗試新的教學方法。最后對全文研究進行總結和展望,并從學校和教師兩方面為高�；旌鲜浇虒W的發(fā)展提出建議。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G645.1
【圖文】：

5圖 1.1 本文研究的技術路線本文的研究技術路線按“研究由來→文獻綜述→模型構建→實證研究→研究總結”五個思路流程展開。研究由來以當前教育信息化的發(fā)展為背景，對混合式教學的研究背景和意義進行闡述。文獻綜述包含理論分析和現(xiàn)狀分析，對混合式教學和技術接受的相關理論進行梳理，并對相關研究現(xiàn)狀進行詳細解析。

通過國內外學者幾十年的研究，技術接受理論逐步發(fā)展，模型解釋力不步，當前技術接受的基本理論模型已經非常成熟。下面對與本研究相關的主要理論進行詳細介紹。（1）創(chuàng)新擴散理論Roger 在其 1962 年公開發(fā)表的文獻中首次提出創(chuàng)新擴散理論(Diffusionovations Theory, DIT). DIT 是一種面向大眾傳媒對社會以及文化影響的理通過媒介讓人們傾向于接受新事物和新觀點。DIT 認為“創(chuàng)新是一種能被群個人認為新穎的事物、概念或實踐[7]�！倍鴦�(chuàng)新擴散由時間、創(chuàng)新、社會系通渠道四部分組成，是一種基本的社會過程。同時，知曉、勸服、決定、和確定[8]作為 DIT 所包含的五個基本環(huán)節(jié)。主觀感受到的關于某個首次出現(xiàn)物被擴散或發(fā)現(xiàn)，以及被人們拒絕或認可，都將會產生某些反應，造成未會系統(tǒng)的某些變化和發(fā)展。DIT 認為，創(chuàng)新的特點為解釋創(chuàng)新擴散的速度提供了條件，并在一定意義激人們接受創(chuàng)新的時長。DIT 的模型架構如圖 2.1 所示，其特征或影響因素相對優(yōu)勢、復雜性、可適用性以及兼容性。以下對這些特征分別進行解釋

的特點和優(yōu)勢，而是個體對創(chuàng)新優(yōu)勢的認可程度。時，該項創(chuàng)新被其接受的時間也就越短。性指人們在使用某種創(chuàng)新時所感受到的難易程度被社會中多數(shù)成員理解，其被人們接受的速度也較的創(chuàng)新被人們接受的速度也相對較慢。創(chuàng)新前在一定范圍創(chuàng)新進行試驗的程度稱為可試減弱個體使用過程中的不確定性，比那些未試用過易于被人們接受。經驗、現(xiàn)存價值以及潛在接受者的需求感知與人兼容性。某項創(chuàng)新同現(xiàn)階段社會群體的價值觀與規(guī)快速被社會群體認可。，羅杰斯等人給出 DIT 在社會系統(tǒng)中傳播的基本技術或新理論等創(chuàng)新在傳播過程的前期和后期速度的時間以較高的接受百分比進行傳播。如圖 2.2

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2764855