【摘要】：在科學(xué)研究問題逐漸趨于復(fù)雜化、交叉化的背景下,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)已成為科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜問題的主要形式。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,中國許多研究型大學(xué)建立了不同類型的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì),這些團(tuán)隊(duì)承載著國家基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新等重大科研任務(wù)。對(duì)于跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)來說,高質(zhì)量的知識(shí)互動(dòng)是團(tuán)隊(duì)破解復(fù)雜、疑難科學(xué)問題和產(chǎn)出創(chuàng)新成果的關(guān)鍵所在。然而,目前研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)在知識(shí)互動(dòng)中還有很多疑難問題亟待研究。本研究基于團(tuán)隊(duì)運(yùn)作理論、社會(huì)物理學(xué)理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論、知識(shí)管理理論等相關(guān)理論,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、質(zhì)性研究、實(shí)證研究、仿真分析、數(shù)理建模等方法,建立了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)的整體概念模型、知識(shí)互動(dòng)過程模型和知識(shí)互動(dòng)測(cè)量模型�；谶@些模型,對(duì)知識(shí)互動(dòng)影響因素、知識(shí)互動(dòng)過程以及知識(shí)互動(dòng)程度測(cè)量等問題進(jìn)行了較深入的研究。這些基礎(chǔ)性疑難問題的解決,是研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)破解復(fù)雜問題、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在,對(duì)提高知識(shí)互動(dòng)水平、豐富和擴(kuò)展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的相關(guān)理論,推動(dòng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)快速發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在梳理和論述相關(guān)理論、研究型大學(xué)的概念和特征、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的概念和特征、知識(shí)互動(dòng)的概念和特征的基礎(chǔ)上,界定了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)的概念,并提出了其具有知識(shí)異質(zhì)性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果不確定性等特征。依據(jù)建模原則,對(duì)研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)進(jìn)行簡化,用適當(dāng)?shù)男问交蛞?guī)則對(duì)其關(guān)系、過程及結(jié)果測(cè)量進(jìn)行描述,構(gòu)建由知識(shí)互動(dòng)整體概念模型、知識(shí)互動(dòng)過程模型和知識(shí)互動(dòng)程度測(cè)量模型組成的研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)模型研究框架。本研究以該框架為基礎(chǔ),進(jìn)一步分別構(gòu)建并分析闡釋了這三大模型。采用扎根理論研究方法,通過訪談數(shù)據(jù)的收集和編碼,形成副范疇、主范疇和核心范疇,找到這些概念之間的關(guān)聯(lián),構(gòu)建了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)的整體概念模型。該模型主要由團(tuán)隊(duì)成員屬性、團(tuán)隊(duì)任務(wù)特征、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)資源、知識(shí)互動(dòng)過程和知識(shí)互動(dòng)結(jié)果6個(gè)主范疇組成。進(jìn)一步,采用實(shí)證研究方法對(duì)基于扎根理論方法提出的研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)整體概念模型進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對(duì)448份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析,研究結(jié)果表明:知識(shí)互動(dòng)的關(guān)鍵影響因素中團(tuán)隊(duì)成員屬性、團(tuán)隊(duì)任務(wù)特征、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)環(huán)境以及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)資源對(duì)知識(shí)互動(dòng)過程中的知識(shí)發(fā)散和知識(shí)聚合起到不同的作用;知識(shí)發(fā)散和知識(shí)聚合過程均正向影響知識(shí)互動(dòng)結(jié)果;在知識(shí)互動(dòng)過程內(nèi)部,知識(shí)發(fā)散過程正向影響知識(shí)聚合過程。在對(duì)知識(shí)互動(dòng)整體概念模型進(jìn)行質(zhì)性研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,本文從知識(shí)互動(dòng)過程入手,將研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)過程劃分為初始想法的產(chǎn)生、知識(shí)裂變、知識(shí)聚變和方案驗(yàn)證四個(gè)階段,并構(gòu)建了知識(shí)互動(dòng)Markov過程模型。在此基礎(chǔ)上,通過Matlab系列仿真分析模擬了不同情境的知識(shí)互動(dòng)過程,進(jìn)一步通過實(shí)例分析補(bǔ)充說明了該模型的可信性和有效性。研究結(jié)果揭示了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)四階段過程的復(fù)雜內(nèi)在關(guān)聯(lián)及知識(shí)裂變、知識(shí)聚變的轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識(shí)互動(dòng)機(jī)理。從知識(shí)互動(dòng)深度、知識(shí)互動(dòng)廣度、知識(shí)互動(dòng)時(shí)間3個(gè)維度構(gòu)建了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)程度的測(cè)量指標(biāo)。進(jìn)一步采用三角模糊權(quán)重、熵權(quán)和模糊積分相結(jié)合的方法,構(gòu)建了知識(shí)互動(dòng)程度的測(cè)量模型。通過實(shí)例證實(shí)了該模型在實(shí)際團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)程度測(cè)量上的可操作性。該部分研究為知識(shí)互動(dòng)程度測(cè)量提供了一個(gè)新的工具方法。從知識(shí)互動(dòng)影響因素、知識(shí)互動(dòng)過程、知識(shí)互動(dòng)程度測(cè)量三個(gè)方面提出了研究型大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)互動(dòng)的改進(jìn)策略。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G644
【圖文】：

圖 1-1 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究領(lǐng)域中外文發(fā)文趨勢(shì)Figure 1-1 Trends in the field of interdisciplinary team research home and aborad（2）關(guān)鍵詞的確定我們分別將這些文獻(xiàn)保存成純文本格式下載下來，導(dǎo)入到 NoteExpress 中

圖 1-2 國外跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)領(lǐng)域知識(shí)圖譜（2008-2017 年）Figure 1-2 Knowledge map of interdisciplinary team aboard (2008-2017)2）國外跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究的整體網(wǎng)絡(luò)分析為了更加直觀的展示國外跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)

- 9 -圖 1-3 國外跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)Figure 1-3 Keywords network of interdisciplinary team abroad

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2763832